叶圣陶老先生曾经指出：“课文无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三练习阅读和习作的技巧。”的确，利用好课文对作文教学会起到事半功倍的效果。挖掘阅读教学的现实资源，通过加强读写联系的途径，以“读中悟写，以写促读”的形式，开展随文练笔，是我经常采用的方法。
一、利用课文内容改写
利用课文原有的内容，在讲读课文的过程中进行语言训练，对课文内容进行“再创造”，达到锻炼写作、加强理解的双重目的。例如，研读了《蟋蟀的住宅》一文之后，让学生根据课文内容，以蟋蟀自述的形式，写一写蟋蟀是怎样建筑自己的住宅的，让学生对蟋蟀的住宅有更鲜明的印象。
想象意境、体会诗情向来是诗歌教学中的一大重点，在学习古诗之后让学生改写古诗，既加深了学生对诗词的理解，又进行了一次多样化的写作训练。如读了《游山西村》这首诗，让学生展开想象，把作者陆游在丰收之年，在农村做客的情景写下来，最好能加上人物的语言、动作、神态。
二、利用文本空白扩写
引导学生把课文某些精练的文字或一笔带过的略写内容展开，详尽细致地描述其具体情形。比如在《去年的树》一课中，写了鸟找树的故事，那么树在被砍前又是怎么记挂小鸟、等待小鸟的呢？请学生展开想象写一写。这样的训练意在以补白的方式，让学生从树这个角色出发，体会它对友谊的忠诚。
又如学了《那片绿绿的爬山虎》，可以让学生想象一下，作者肖复兴那天在叶老先生家做客，会是怎样一种情景呢？叶老先生是怎样热情招待这位小客人，又会做些什么，说些什么？小作者又会做些什么？说些什么呢？学生通过发挥想象，对文章内容进行补白，使叶老先生的人物形象更丰满、更鲜明。
三、利用精彩语段仿写
帮助学生加强内化课文词句，丰富语言积累，应该是阅读教学的重要内容，因此围绕文本的精彩语言作一些仿写训练，可以培养学生感受、积淀、习得语言的意识，提高学生语言的运用能力。教学中教师抓住文中的特色句式进行仿写训练。如学了《七月的天山》，可以让学生回忆《桂林山水》一文，仿照《桂林山水》第
2、3自然段的写法，写一写七月天山的雪水、森林或野花。让学生进一步掌握抓住事物的特点进行描写的写作方法。
四、利用结尾空白续写
许多叙事性课文学生读完以后意犹未尽，在好奇心的驱使下，他们总想探寻事情的进一步发展。这时教师可以让学生沿着原文的思路或根据课文创设新的情境让学生继续写下去，让文本的空白得到填充，给课文画上一个更为圆满的句号。如教学《巨人的花园》，让学生续写巨人和孩子们生活在美丽的花园，以后会怎么样呢？展开想象，把这个童话写下去。激发想象，让美好的故事在孩子们的笔下衍生，同时能让学生更清楚地了解到：有孩子的花园才会生机勃发！幸福要与人一起分享！又如学了《小木偶的故事》，小木偶经历了曲折之后，继续在外面的世界闯荡，他还会遇到怎样的经历呢？请学生运用合理的想象，编写童话《小木偶的故事之二》。通过抓结尾续写，既锻炼了学生的写作能力，又训练了学生的创造性思维。通过随文练笔的方式引导学生读写结合，不仅提高了阅读教学的质量，而且增加了习作训练的密度，减缓了习作训练的坡度，培养了全体学生对习作的良好情感。
五、利用学习感受拓写
所谓“拓写”，就是以课文为依托，紧扣其内容，让学生在充分理解它们的基础上，在课后竭力搜集文字、图片等各种与课文相关联的资料，然后在教师引导下进行读写结合的综合训练。“拓”，即拓宽，所以“拓写”既要紧扣课文又要走出课文――紧扣课文，就是“拓写”必须建立在充分理解课文内容的基础上，以课文内容作为“原始素材”；走出课文，就是不拘泥于课文内容，而且要据此展开丰富的联想、想象，进行生动的创新，要尽力指导学生利用课外时间收听广播、观看电视、查阅书刊、亲自实践，想方设法开阔学生的视野，拓宽他们的知识面，努力让他们把课内外的知识有机地融合起来，写出具有独特“个性”的短文来。例如，《触摸春天》教学之后，引导学生：“在我们的生活中或是通过电视、报纸书籍等，你一定遇到过或了解到一些身体有缺陷，却仍然热爱生命、快乐生活的残疾人，请把你所了解到的印象最深的人或事例选择一二写下来。”以此激发学生关注身边的弱势群体，用他们顽强生活的精神激励学生不断前进。又如学了《圆明园的毁灭》，作为内容拓展，可以模仿课文写法，写一处古迹的毁灭或破坏（如：《敦煌莫高窟的破坏》），通过收集资料、对资料进行筛选整理完成仿写，达到技法的迁移。
新课标中指出：语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，使他们具有适应实际需要的识字写字、阅读、写作、口语交际能力。语文是实践性很强的课程，在培养学生的实践能力的时候，不宜刻意追求语文的系统和完整。语文的学习资源和实践机会无处不在、无时不有。因而，应该让学生更多地接触语文材料，利用文本，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
