数学是生活中的一分子，它是在生活这个集体中生存，离开了生活这个集体，数学将是一片死海。没有生活的数学，是没有魅力的数学。那么在小学阶段，如何根据小学生的认知特点，把数学知识与学生的生活实际紧密结合起来，使他们眼中的数学是一门看得见、摸得着、用得上的学科呢?这就需要我们教师善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。
下面就谈谈本人在课堂上教学新知时的一些简单做法。
一、 利用学生的生活实际问题。引入新知
在教学过程中，如果教师能够充分地利用学生身边的生活现象，引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感觉到数学与我们的生活同在，并不神秘。这样就会激起学生探索新知的强烈愿望。
比如，在教学“圆的认识”时，我安排了这样的一段录像 ：一只小猴开着一辆正方形车轮的小汽车 ，一只小狗开着一辆椭圆形的小车，一只小熊开着一辆圆形车轮的汽车……同学们看了录像后，笑得前俯后仰，我趁势问大家：笑什么?你们平时坐什么样轮子的车，为什么呢?今天我们一起就来研究这个问题。通过看汽车的圆形轮子这一生活现象，顺利导人“圆的认识”的新课，使学生对学习数学产生了浓厚的兴趣，主动参与到对新知的探究过程中来。由此可见，通过借助学生熟知的有实际生活背景的问题，引入新知，可以充分调动学生的学习积极性。
二 、结合学生的生活实际。学习新知
数学是高度抽象 、概括的学科，而小学生的生活实践比较缺乏，对于很多的数学概念，他们的感觉往往是比较模糊的。因此在课堂教学中，我力求创设与教学内容有关的生活情景，把学生引入实际生活，通过观察实践，借助感官刺激并创设问题情境，让学生充分感知，从而在头脑中留下清晰、深刻的印象，提高学生学习数学的兴趣。
在教学相遇应用题时，为了让学生搞清楚相向、相背、相遇这些抽象的概念，掌握这类应用题的解题规律，我让学生分组进行实际演练，同时再用多媒体模拟演示 ，画出线段图，促进学生对线段图的理解，明白已知条件和问题间的数量关系。这样减轻了学生认识的难度 ，利用这一情境，学生在头脑中形成了鲜明的动态表象，从而使学生由形象思维向抽象思维发展。实践证明，结合学生的生活实际学习新知，可以起到事半功倍的教学效果。
三、挖掘现实中的生活素材，巩固新知
学生学习了数学知识以后要及时巩固，这样才能牢固掌握新知并熟练地进行应用。在教学中，如果能结合具体的生活实际并进行练习和实践，可以培养学生解决实际问题的能力，使学生在将数学知识应用于实践的过程中，创新意识和创新能力得到逐步的培养。
比如教学“百分数的认识”后，我要求学生准备纸和笔，进行写百分数的比赛，然后确定杨晔同学所写个数作为标准，把 自己所写的个数与杨哗的个数进行比较，用一个百分数来表示。在这节课将要结束时，要求学生用百分数说一句话，学生将他们经过的事情、现象纷纷用含用百分数的语言表述出来。这样的题 目非常贴近他们的生活实际，使他们感觉到不是在学习数学，而是在解决实际生活问题，不仅锻炼了学生捕捉信息的能力，而且学到了实实在在的数学知识。
四、深入学生的现实生活 ，应用新知
多年以来 ，我们的数学教学忽视了数学的实际应用，在教学时往往脱离实际，进行机械、重复的解题训练，而不是注重应用意识与能力的培养，长期这样的训练，导致了学生思维的僵化。新课标指出：学习数学的目的在于用所学到的数学知识，解决 El常生活和工作中的实际问题。因此，在学生每学到一个新的知识时，我就鼓励和引导学生深入生活实际，解决一些实际问题 ，真正做到学以致用 。
比如教学 了“利息”以后，我要求学生到银行把零用钱存起来，并算算到期后自己共可取多少钱；在教学了元、角、分后，我利用数学活动课组织学生开展模拟购物活动，学生互相装扮成售货员和顾客进行购物游戏。通过这些活动，让学生熟悉元 、角、分之间的兑换及简单的加减计算。
通过这样的实践活动，使学生真正感受到数学在生活中的价值和应用的广泛性，而且使学生有更多的机会接触现实生活和生产实践中的数学问题，养成有意识地用数学的观点观察和认识事物的习惯 ，并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题。
