摘 要 作为一线教师，如何把三维目标贯穿在每一篇课文、每一个课时中呢？我认为最起码要把握好下面几点：一是要抓住文本特点，细化教学目标；二是尊重学生个性，实现多维教学目标；三是明确学段要素，确立课时目标。以三维目标为教学方向，夯实学生的基础语文素养，求实小学语文教学的本体，不囿于传统，与时俱进。
关键词 小学 语文 三维目标
《语文课程标准》在“课程性质与地位”中指出“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，小学语文面对的是刚入学的蒙童，进行的是基础教学，必须从最基本的知识教起。母语教学的终极目标是着眼于语文素养的整体建构，而要建构起语文素养的“大厦”，既要夯实学生听说读写的基础知识和基本能力，又要注重学生理解、感悟的经历体验，培养和发展学生的情商。
那么，作为一线教师，要如何把这三维目标贯穿在每一篇课文，每一个课时中呢？我认为最起码要把握好下面几点：
一是要抓住文本特点，细化教学目标。文本是教学的凭借，是教师进行教学的基本材料，又是学生认识世界的媒体，教师教学要立足文本，领悟教材的目标价值，读懂文本语言，新课程的教材观认为教材是范例，是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例引导学生在学习中掌握学习方法，具备进一步学习的能力。可见，学生的基础知识掌握和基本技能的习得是十分重要的，但在加强语文基础知识和基本技能训练时，要据文本的价值取向循序渐进，由浅入深，螺旋上升，而不是强迫学生必须接受绝对事实，机械地训练。更重要的是借助文本，充分发挥教材的范例作用，激发学生学习的积极性，引发学生产生问题，促进学生深入思考和探究，通过学生自己的经验来主动建构新认知和知识。并且，这些功能和作用，要在我们的“课时目标”中进行细化，通过一节又一节的课时教学活动点滴渗透，逐一实现，以达到“润物细无声”的功效。这就需要教师在上每一节课时，据文本所承载的内容特点、表现形式去确立微观目标。以“知识和能力”为主要训练目标，重视“过程和方法”，同时渗透“情感态度和价值观”。找准文本在听说读写方面的附着点，洞悉文本中学生情感发散的栖息处，发现文本引领学生价值观的切入点，汇文本的百川于三维目标的海洋。
二是尊重学生个性，实现多维教学目标。一个文本在不同人的解读下会产生不同的“作品”，在课堂上，学生作为学习的主体，总会带着自己的情感、能力、思维方式参与其中，学生各自有自己的经验、知识、思考、灵感和兴致，所以我们的教学必须要抓住学生个性特点，遵循儿童心理规律和母语教学规律，扶正矫邪。因为教学过程不只是传授知识，更重要的是通过师生、生生、生本、师本的对话，取得心灵的沟通，实现学生主体性的建构与发展。让学生通过自主的知识建构活动，发挥创造潜能和天赋，发展个性。这就要求我们在教学中要学生多读，引导学生感知文本，形成表象，习得读书方法，继此引导学生在感悟、参悟、顿悟中学为文之道，悟做人之理，明作文之法，内化表象，再利用“评”将学生经历、人生体验融入学习活动并升华到新的人生境界。当然，要在此过程中，把有意义的接受学习和探究性学习整合起来，让学生通过大量语文实践活动感悟、积累和运用语言，形成基本技能。要让操作、表演、绘画、游戏成为展示个性、提高学生感悟语言、积累语言、运用语言的学习效率的辅助手段，而不是追求华而不实的做法。
三是明确学段要素，确立课时目标。课标把小学语文教学的目标分阶段作出了详尽描述，我们在着手“课时目标”时，要使这些目标要求具体化，可操作化，遵循目标实施的层次性、承接性、发展点和旋复性。如《语文课程标准》关于低阶阅读教学的阶段目标的第一句是：“喜观阅读，感受阅读”的乐趣；在低阶的阅读教学中，要多读精练，注重情趣，力避繁锁的分析和空洞的说教。因此，在上像苏教版小学语文第二册的《识字6》这样的课时，就不能为了识字而识字，而要让学生通过词串连续，把夏天夜晚那种静谥而又闪动和灵性的情境诵悟出来。其次，即使在同学段的教学中，也要分清具体目标的层次性，把握教学目标的侧重点，比如，在一年级的识字教学中，上学期要巩固汉语拼音的拼读，掌握汉字的基本笔画。下学期却要借助音节学习汉字字音，甚至一字多音，多字一音，并在巩固汉字笔画和书写顺序的同时，承载汉字构字规律的探索和认识。从音字结合到借音识字，从笔画到偏旁，目标各有侧重，又旋复渐进。可见，在小学语文教学中，我们要立足语文教学的“总体目标”，重视着眼于阶段目标，落实着手于课时目标，从而确立起每一节课的教学目标，不使课程的三维目标架空泛化。
