摘 要 物理是一门以实验为基础，认识自然界，揭示物质运动规律的学科。中学生在学习物理规律时一般有两种思路，一种是学生记忆并接受物理规律，另外一种是学生掌握研究物理问题的方法。所以在中学物理教学中开展研究性学习成为教学改革的前沿，积极地开展研究性学习的教学，这样既可以激发学生的学习兴趣，又可以提高学生的学习成绩和动手能力，全面提高学生的综合素质。
关键词 研究性学习 物理教学 科学素养
与传统的“接受性学习”相比，研究性学习更侧重于让学生在开放的现实生活情景中，通过自己的亲身体念，自主地发现问题、探究问题、解决问题。它的最大特点体现在学生学习方式的自主性、学习过程的体验性、学习途径的实践性。它的目标在于培养学生的实践能力和创新精神，使学生学会学习。
一、在日常物理教学中培养学生研究性学习的方法
中学物理教学中让学生了解、掌握一些自然科学研究方法，不只对学生毕业后的学习和创造性的工作有益，而且对学好中学知识也有好处。在中学物理教学中涉及到的自然科学的一般研究方法主要有观察、实验、抽象、理想化、比较、类比、假说、模型等等。
观察应该注意使学生养成良好的观察素养。首先是要求观察的客观性，对于观察中感知的各种资料，要实事求是地对待。其次，观察要抓住主要的对象，抓住跟观察目的有关的内容，要有步骤、有顺序，尽可能细致。科学的观察都要有详细的记录。物理教学中作为作业布置给学生的观察，最好也要求记录，培养记录的习惯和能力。记录要求真实、简明、具体，字数不要多，几十个字、一百多字或者列个表格填上数据就够了。总之，教师应该培养学生成为乐于观察、善于观察的有心人，防止形成漫不经心、视而不见的作风。实验是人们根据研究的目的，利用仪器、设备，人为地控制或模拟自然现象，排除干扰，突出主要因素，在有利的条件下研究自然规律。中学物理中的实验，根据不同的分类标准可分为演示实验和学生实验，定性实验和定量实验，探索性实验和验证性实验，在实验中培养学生观察、记录和处理数据的能力。在对物理概念的学习中，应让学生领会怎样建立理想模型，怎样对概念进行类比。
二、在研究性学习中提高学生的科学素养
加强研究性学习的教学可以扩大学生的知识面，激发学生的学习兴趣，提高学生收集信息、处理信息的能力。高一物理中，比如万有引力一节，如果我们只对万有引力简单地介绍，然后就直接进行应用。若按传统教学方法组织教学，固然在考试中可以取得不错的分数，但不能很好地激发学生的学习兴趣，不利于学生智力的开发和创造力的培养。
于是，教师可以有意识将教材中验证性实验改成设计性实验，提高学生的创新实践能力。中学物理的演示实验大部分为验证性实验，学生已经知道这些实验的结果，所以往往观察现象会变成看热闹，演示实验根本起不到启发思维的作用。而探究性实验对培养学生的思维能力、创新能力、自行分析和解决实际问题的能力都有独到之处。因此，可将一些验证性实验变为探究性实验。如牛顿第二定律、共点力的平衡、动量守恒定律、电阻定律、闭合电路欧姆定律、伏安法测电阻、电磁感应现象、光的色散、光的干涉和衍射都可以设计为探究性实验。我们可以让学生亲历科学家的探究过程，培养他们在实践中分析和解决问题的能力，养成刻苦钻研、锲而不舍的科学精神。
加强研究性学习的教学，可以培养学生的动手能力和团结协作的精神。在中学物理教学中，可以通过强化研究性学习的教学，锻炼学生的动手能力，培养学生的集体观念。例如，骑自行车是学生经常进行的一项运动，在学习运动学知识和摩擦力性质以后，教师可把班级同学两人分成一组，每一组给一个大的弹簧秤和一个皮尺，让其设计出测量自行车和地面的滑动摩擦因数，以及经过某一点的瞬时速度。要测出自行车和地面的滑动摩擦因数，必须由一个人扶着自行车并刹住闸，另一个人通过弹簧秤拉着自行车匀速前进，通过测出拉力和自行车的重力，就可以算出滑动摩擦因数，而这一系列的过程至少需要两个人来合作完成。要测出瞬时速度必须让一个人骑着自行车快速通过某一点时立即刹车，另一个人测出滑行的距离，然后利用测出的滑动摩擦因数，通过计算就可以得出瞬时速度。这个实验一个人也是无法完成的，必须通过多人合作，这样既加深学生对理论知识的理解，又可提高学生的动手能力和团结协作的精神。
三、在研究性学习活动中培养学生的实施能力
其次，建立研究性课程的管理模式和运行系统，有序地规范师生的研究活动。研究性学习应激发学生学习的自主性，但活动过程必须保证其有序性。研究型课程的特点是自主性、开放性、实践性，显然增加了调控和管理的难度。另一方面加强对学生的指导，教师要经常关心、指导学生的活动，并有指导情况记载、指导小结等，这样也有利于教师的不断提高。课程管理和工作小组加强检查反馈，及时表彰先进，弥补不足。
第三，对课程的运行。高一年级第一学期宣传发动，明确研究性学习的重要意义，激发学生兴趣；举办专家、教师系列讲座，指导学生了解进行研究性学习的基本思想和基本方法，公布课题指南，学生自主选择，成立研究小组，确定研究课题；聘请指导教师――在教师指导下立题，开题，实施研究。第二学期，完成课题报告，每个学生撰写小结，畅谈体验收获；同时教师小结并根据研究过程中学生表现、体会小结、课题报告、小组相互评定等评定学分。
高二年级让学生在原有基础上，重新选题，进行新一轮研究，力争有新的突破和提高。整个运行系统力争做到“自主”和“管理”的和谐统一，师生在研究性学习的实践中共同学习，相互促进，一起发展。
最后，教师应重视对学生的评价，关注学生各个能力的培养。不同的学生对探究各个环节的自主能力是不同的，导致同一个探究活动中每个同学的情感体验各有不同。教师可以从设计是否简易、直观，设计是否是真实可靠的，用什么理论作为基础设计，理论基础是否可靠；演示实验是否有针对性，每个设计的成败都维系着一个概念教学或一个规律的探讨，有针对性的演示实验能在课堂上节约大量时间，而且具有极强的说服力。再者就是设计是否让学生感到趣味横生；设计是否能启发学生思考等等方面去有效公正的评价。
参考文献：
[2]傅道春.新课程中教师行为的变化[M].北京：首都师范大学出版社，2002.
