【摘 要】以大数据为背景，以应用型科技大学为研究对象，探讨网络教学与传统教学相结合的应用型人才培养模式和教学方法。促进高等教育的数字化、网络化、全球化的实践步伐，对各地方高等院校在多元化、个性化、应用型人才培养模式起到促进作用。
【关键词】大数据；网络教学；应用型
0.引言
高等院校如何有效地利用网络学习平台，为学生设计出具有应用性的学习环境、开发具有适应性的学习课程、改进自身教学实践、促进学科专业发展是当今高校教育信息化进程中的重要发展方向之一。创建大数据时代下的传统课堂与网络教学的交叉教学方式，转变传统面授的教学模式，进一步激发学生学习的自主性与积极性，并利用跨学科知识的融合，激发学生的创新能力，提升学生独立解决问题的能力。
1.我国高校网络信息化教学模式分析
网络课程是教育资源非常重要的组成部分。网络使教与学活动产生了时空的分离，教师不再是直接的教育者，教育目标通过网络课程来实现，教学活动围绕着网络课程展开。我国高校学生最大的不足就是缺乏主动性，必须要在任务的驱使下才去学习。以往网络课程的教师和教学设计者都在思考采用何种方式去驱动学习者学习，比如建立学习资源的多样性、控制在线时长、规定浏览文档和范围等措施。网络课程目前还存在下列问题：第一，学校在关注网络课程全面建设的同时，并没有强化其教学的应用。网络课程仅仅只是搭建完成，加上大量课程简介与课程评价、特色，并没有太多实际的内容，降低了其应用价值；第二，教学过程中互动效果欠佳。高校网络课程轻应用、重开发，因此基本没有完善的教学活动设计，导致了在线测试、答疑、论坛等网络课程的互动功能并不能起到有效促进学习；第三，网络课程教学资料缺乏，不能满足学习者个性化的学习需求，因此部分网络课程并没能向学习者提供完整的教学课件、课外参考资料、课堂教学等资源，致使网络课程不能合理补充课堂教学的角色，其作用也难以发挥出来；第四，网络课程的内容没有及时更新，网站建设者对于教学内容不了解，网站内容的更新频率比较慢，部分网站缺乏对内容更新与调整的工序导致了资源过时的现状，这也在一定程度上使学校学习者的积极性降低。由此可见，我国高校的网络课程教育还处于起步阶段，没有形成系统、完善的网络教育理论与培养体系，迫切需要在实践中不断完善和深化，网络课堂创新模式任重而道远。
我国应用型高校师资队伍呈现两头大中间小的沙漏结构：专家教授具有丰富的教学经验和专业素质，年轻教师则具有较强的实践动手能力和创新活力，中间即有学术钻研能力又有较强的实践指导能力的教师则相对匮乏。既然最好的视频资源可以免费获得，高校的课堂教学模式就可以得到良好的创新性调整，青年教师在课堂上可以起到辅助指导作用，而教学内容可以通过网络视频资源得以传授，即克服了单一网路教学时学生学习要有自觉性和能动性的不足，又有利于教师与学生的课堂互动学习。因此研究适用于网络教育的高质量的课程体系成了我国发展信息化教育的一个非常重要进程。
2.建立多学科、多专业网络课堂与传统课堂交叉式教学模式
建立以学生为中心，各专业教师为指导，由学校统一管理的立体教学体系，从而逐步建立课堂教学为主，网络教学为辅的交叉式教学模式。
第一，教学分散式管理。结合目前就业特点，为培养高素质的新型复合型人才，满足不同学科学生掌握多种技能的需求，既要求符合本专业教师面授课程的设置，又要给非本专业学科同学提供实时的教学效果，通过不同专业、不同年级的学生特点安排教学不同教学内容与教学进度，实现教学的分散式管理。
第二，引导式选课模式。在原有选课模式基础上，专业学科选课由教师对所教授的课程进行宣讲，引导学生按照学科的特点及学生的兴趣建立具有方向性的选课模式。例如：非计算机专业的学生如果有计算机方面爱好，计算机专业老师可以在每学期开学初组织这些学生进行引导式选课，实现各学科专业的多元化系统学习。
第三，积分抵消制选课模式。以学号为账号建立学生的档案，并分配独立网络空间，选择学习学分制以外的网络课程按积分进行累计，在无不良记录情况下，可以按一定比率由积分抵消部分学分的方式来激励学生的学习主动性。
第四，考核模式多样化管理。传统教学、网络教学与交叉式教学全部实行同课程、同学时、同学分制模式，考核模式以出勤率、完成率、提问率、卷考及机考等模式构成。
3.建立网络信息化教学服务平台
高校网络信息化教学平台应由以下三方面组成：
第一，网络信息化教学环境的搭建。以现有教学资源为基础，完善传统课堂与网络教学的实时交叉教学的硬件设施，包括服务器、存储空间、多媒体、摄像头等必备设施；充分利用现有教学资源，将课堂教学、多媒体、物联网相结合，实现不同专业学生在不同地点通过物联网客户端实时同步学习课堂内容，以提高教育教学质量，开拓不同专业学生视野及思路。依照现有的网络精品课程信息化管理平台，增加多元化选课、网络空间资源数据库、学生网络空间信息管理、积分管理、手机短信接口服务等电子化教学服务平台。该平台要实现软硬件的兼容，以满足大数据时代下的多层级、交互式应用教学的管理。
第二，设计网络化管理与服务平台。该平台包括教学运行制管理平台、学分制网络选课、学分网络银行等诸多的管理与服务子平台。要求在多级管理与服务环节间建立结构相互依托、信息无缝流转，同时要满足校、院、学科、专业多层次架构的学分制教学管理模式。同时应该为学生提供独立的网络空间来实现学生对感兴趣资源的学习与收藏；可自行录制擅长领域的视频上传分享；还可通用手机短信方式提醒关注的某个精品课程或开课具体时间；可通过跨学科讨论区实时与不同学科的同学以文字、语音、视频等方式进行交流所遇到的问题，拓宽思路，以获取最佳解决方案。
第三，开发手机端网络精品微课程APP。手机端网络精品微课程APP可将传统集中式学习的方式转变为分散式学习方式，可以将零散时间更加充分的利用，能够提高学习的质量和效率。移动式的手机终端具有随意性、快速性、无限性和互动性等特点：第一，随意性。手机移动式服务满足了大学生在任何时间、任何地点、任何方式下自由学习、检索、下载的要求，将网络信息平台当作随身学习的端口。第二，快速性。移动式服务提供了便捷的搜索引擎，使用户能够快速查询所需的信息。第三， 无限性。移动式服务不局限于在教学大楼内阅读， 学生及教师还可以在办公室、家里或是路上浏览， 不受空间的限制， 也不受时间的限制， 这增加了学习的无限性。
4.结论
以大数据时代为背景，利用网络信息化技术及多媒体教学平台，创建传统课堂与网络教学的交叉式教学方式，并研究跨空间的教学模式平台，以提高教学质量和促进教育均衡发展。为社会培养出具有主动性、创新性、知识性、能力型相结合的新型复合型人才。 [科]
【参考文献】
[3]黎加厚.云计算辅助教学[M].上海：上海教育出版社，2010：69-80.
