【摘 要】本文以本校学生为研究对象，用现代教育理论和心理学理论阐述实施新课程标准后高中体育教学中进行个性教育的必要性。实践中，结合中学生个性心理，针对学校体育对学生个性心理培养所具有的特殊性，探索通过确立学生课堂主体地位，激发学生体育课兴趣，重视学生能力的培养等途径促进学生个性发展。
【关键词】体育教学；个性培养；实践
社会现代化的重要标志是人的个性的充分发展。良好个性不是与生俱来的，而是在遗传的基础上通过环境教育的影响，在社会生活实践中逐渐形成和发展起来的。长期以来，我国学校过强的共性制约使校园缺乏生机和活力；过多的束缚，导致学生的个性发展不足，潜在的创造力难以发挥。由于青年学生正处于个性形成和稳定阶段，个性的可塑性非常大，性格、气质、能力都在发展之中，其人生观、世界观和价值取向还没有完全形成，因此，要抓住这个时机，积极引导，发挥体育在促进学生良好个性的形成和发展方面得天独厚的优势，根据学生身心发展的特点，从素质教育的角度重新设定其教育目标，挖掘体育教学过程中的内在机理，培养学生的学习兴趣、自信心和创造力，促使学生的个性发展更好地符合时代、社会的需要和教育培养目标的要求，是广大中学体育教育工作者需要密切关注的问题。
1.体育教学对培养学生良好个性大有裨益
（2）缺乏个性培养，导致学生漠视体育课的问题如容忽视。兴趣是学习的最好老师，古今中外的教育家都是十分重视兴趣的培养。据了解，对体育课不感兴趣的学生不仅仅是个别，然而他们当中并不乏运动爱好者。为什么？问题在于缺乏个性培养导致学生漠视体育课。我们以往的体育教学，由于教学的内容过于竞技化，教学方法过于刻板等诸因素，导致许多学生虽然喜欢体育活动，但不喜欢上体育课，能够坚持的就更少，更谈不上终身体育了。究其原因，主要是学生对体育课没有足够的兴趣。因此，新课程改革要求把激发学生的运动兴趣放在重要位置来抓。
2.开展体育个性化教学的实践途径
2.1激发和保持学生的运动兴趣
（1）要激发学生的运动兴趣，首先必须使学生掌握一定的基础知识和运动技能，试想如果一个连原地运球都不会，一点规则都不懂的学生，你能要求他对篮球产生多大兴趣呢？所以我们在课堂教学中不但使学生做到知其然，还要通过自我体会，自我探究和小组讨论等形式，让他们做到知其所以然，达到举一反三目的。
（2）让学生在运动中体验到成功的乐趣，激发学生进一步学习的内驱力。要做到这一点，教师必须了解学生的心理水平和身体素质水平，根据学生的具体的情况，提出不同的要求，分层教学，使每个学生都“跳起来，够得着。”即：让优秀学生发挥长处，更上一层楼；使中等生再进一步；使后进生看到成功的希望。例如在跳高教学中，教师根据每个学生的实际水平，教学中可以按不同的水平分组，每个组的目标与要求不同，预先向学生提出经过努力可以达至的指标，让学生按预定的指标练习。这样学生的积极性就会调动起来，运动的热情也会大大提高。
（3）要积极鼓励学生的参与性教学，通过他们的需求来获得知识，让学生真正地领悟和体验到体育运动给人们带来的喜悦，这样的学校体育才有精神感召力，学生健康的个性品质就会得到张扬，对学生的个性健康发展起到积极的促进作用。
2.2凸现学生的主体地位
（1）在体育教学中体育技能的训练相对枯燥，反复练习，新鲜感差。过去那种教师讲解、演示、学生学做的机械的训练方法，不能调动学生的积极性，学生容易精神疲劳，思想涣散，不利于学生个性的形成和发展。新课程标准把学生作为教学的主体，教师则起到主导作用，教师在课前准备时就要充分考虑学生的特点。
（2）课堂上要充分发挥学生的主体作用，教师引导、点拨，让学生自己主动地去探求新知识，根据自身实际，渐进式、有层次地接受并应用新知识。一是，从课程的设计到评价的各个环节，始终把学生主动全面的发展放在中心位置。二是，在内容的安排上，选择符合学生身心发展，年龄和性别特征的内容，适当增加那些常用的健身方法，以及有较强娱乐性的体育内容。三是，教学中可适当减少不必要的运动技能、技巧的灌输，如在教授新教材时，可让学生先阅读有关文字，观看动作图片，学生结合自己的理解及与同学之间的交流、讨论进行演示，教师给予适当的提示、帮助，每人演示完毕后由全班同学评价，找出动作不准确、不规范的地方。四是不着急于教规范的动作要领，先从理论角度提出问题，让学生有更多的时间思考讨论，共同完成对动作要领的领悟和掌握，这样学生的主动参与积极性会提高，消除了紧张感，形成了自由融洽的学习氛围，有利于学生个性的自由展示。
2.3重视学生能力的培养
（1）身体活动的主要特征是实践，以健康为目标的学校体育应努力满足学生的身体活动实践。要发展学生的实践能力，上课提倡教师精讲，让学生多练。例如：用启发诱导法教学，由教师提出任务，启发引导学生去探求完成任务的具体途径，允许学生间交流、讨论、提示和鼓励。
（2）要重视发展学生的创新能力。注重创新能力的培养是个性教育的一个重要标志，也是未来社会评定人的一项重要标准。因此，我们要十分重视学生创新意识和能力的培养。教学中要让学生独立思考，在活动中发现和解决问题。
2.4完善评价体系
评价的方式是体育教学的指挥棒，体育成绩的评价在学生体育学习过程中起导向、调节、激励和鉴定的作用。对学生的体育成绩应进行多维的评价。在设计评价系统时要把过程评价与终结性评价相结合；要重视行为、态度评价，使定量与定性相结合；要把评价内容与学习内容、过程密切联系起来。
（1）丰富、扩大评价的内容和范围。课内增加一些过程性评价，如，学习态度、情意表现、与同学交往合作的能力等。课外的，如，是否常看体育赛事，是否经常坚持晨跑、跳健身操、打球等锻炼。
（2）采取灵活多样的评价方法。注重对学生成长过程的评价，进行多次评价和个性评价，旨在促进学生的转变与个性发展。
（3）实现评价方式人性化。评价应加强用概括性、实质性的词语表述学生的发展情况，评价的结果在成绩单上显示的不再是抽象的考试分数，而是提供许多有助于学生进步的信息。要多设计适应学生个性和爱好的运动项目，甚至包括学生未来一生喜爱的运动。
德国体育教育专家海格尔曾指出：“体育课主要是教学生如何参加体育运动，并在此过程中利用各种可能性发展学生个性。”在实施新课程标准的今天，坚持“健康第一”，重视和保持学生的运动兴趣，关注学生主体地位的确立，加强学生各种能力的培养，通过学校体育教学的改革，在发展传统教育中共性教育的积极作用的前提下，教师在体育教学中通过多种途径和形式引导学生，努力发展学生的个性，进而提高学生身心素质，提高体育教学质量，已成为广大中学体育教育工作者共同努力的方向。 [科]
【参考文献】
[2]韩玉宾，文兰佃.试论学生个性心理品质的培养，中国学校体育，2005（1）.
