有效课堂指的是在教学活动中，教师通过各种措施，用尽一切手段，让学生取得最佳的学习成果，从而提高教学和学习效率、减轻师生尤其是学生的负担。构建有效课堂是素质教育和新课改的必然要求，也是我们广大教师孜孜以求的长远目标。从根本来说，只有构建有效课堂，才能真正转变以前应试教育的弊端，真正做到以学生为中心、以满足社会对教育的需求为目标。在此，笔者以一个反思者、实践者的角度来分析，如何才能构建有效课堂，如何才能发挥学生的聪明才智，如何才能取得素质教育的成功和新课改的进步。
一、培养学习兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中应因势利导，引导他们及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素。有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极主动自觉地学。初中化学是化学启蒙教学，要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养，使学生热爱学习、善于学习、乐于学习。要精心设计化学实验，在实验目的、操作程序、实验现象、结果分析等环节上多下功夫，设置悬念，让学生在“观察――惊叹――疑问”中获得体验，感受化学世界的神奇。
二、注重化学概念的辨析与理解
化学是研究物质的组成、结构、 性质以及变化规律的科学。物质的变化和性质是初中化学中最基本的概念。化学基本概念的内容繁多，容易混淆，在教学中，教师要教给学生注意运用对比归纳的方法，突出本质，辨明异同，使概念系统化。如物质的性质与物质变化的关系来说，性质与变化有联系又有区别，物质的变化分为物理变化和化学变化，物质的性质分为物理性质和化学性质，性质是物质的固有属性，是变化的内因，变化是性质的具体表现，性质决定了变化。它们在描述上的用词是不同的，描述性质时，常常有“能”“易”“会”“可以”等词语，而描述变化时则不用这些词，如“硫能在空气中燃烧”是化学性质，“水在受热时能变成水蒸气”是物理性质，而“硫在空气中燃烧”是化学变化，“水在受热时变成水蒸气”是物理变化。化学知识是有规律的，掌握了规律就能记忆知识、理解知识、应用知识，并从中总结规律、发现规律。
三、精心备课，优化教学设计
备课不仅要备教材、教法，更要备学生。学生是学习的主人，没有学生的积极参与，再好的课堂教学设计，也是没有效率的。因此，在备课的时候，老师要充分考虑学生的学习情况，知道学生的兴趣与爱好，要想法设法的调动学生的学习积极性。无论是学习活动的安排，还是练习作业的设计，无论是教学的组织，还是各个教学环节的衔接，都要紧凑，不能浪费时间，毕竟课堂教学的时间是有限的，只有不浪费任何时间，才有好的教学效率。为了达到高效的课堂教学效率的目标，老师应该积极的参加各种集体备课，相互取长补短，促进共同提高。对于年轻的老师来说，可以向老教师学习教法。老教师有丰富的教学经验，很多教学经验都是资料上学不到的，非常值得年轻老师的借鉴；对于老教师来说，年轻老师的知识新，尤其在做课件方面，技术娴熟，会给老教师提供很大的帮助。新课改提倡合作学习，要求学生进行合作学习，老师首先要学会合作，合作能发挥集体的智慧，能使每个老师的教学设计变得更加完善，从而为课堂教学效率的取得提供技术支持。
四、采取分层教学，促进共同发展
每个班级里的学生都存在着差异，欲提高课堂的教学效率，必须让每个学生都能得到发展。那么，如何实现让每个学生都能得到发展呢？最好的教学措施就是要采取分层教学的方法。分层教学能很好的照顾到不同层次的学生，在实际的教学中，老师要尽量让每一个学生，对于每一种题型，都拥有自己能理解、掌握的方法。作业设计也要分层，根据本课的教学重点以及中考考点精心选择、设计习题。习题选择要典型、并考虑不同层次的学生设计出基础题，中档题，思考题等三个层次的题目。教学要坚持走起点低、落点高的路子，在变式训练中实现能力的稳步提升，进而让所有学生在练习和解答中得到收获和提高。比如，在中和反应教学设计时，可以这样设计：首先，初探中和反应，用趣味实验――红酒变白酒的现象，激发学生的学习兴趣和探究欲望：红酒变白酒，是盐酸“吃掉”氢氧化钠还是盐酸“吃掉”酚酞？这样就巧妙地引入学习主题――酸和碱之间会发生什么反应？其次，再探中和反应，在初步认识了中和反应后，鼓励学生带着问题进行探究实验设计：提出把白酒变为红酒的学习任务，鼓励学生尝试解决，使学生在实践中获得了更多的感性认识，同时能培养学生的逆向思维。最后，自主合作探究，教师角色定位在引导学生分析实验现象、探讨变化本质方面， 设计这样的问题：HCl与NaOH反应生成什么物质？它们是怎么变成NaCl的？你还有其它的设计吗？这样的教学能使每个学生都能得到思维的发生与知识、技能的提高。
五、通过实验激发学生兴趣
兴趣是最好的老师。有了兴趣就有了主动学习和自主学习的积极性，就会逐渐形成强烈的学习动机和爱好，进而发展成为最重要、最强大、最有效的学习动力，从而提高学习的效率和水平，促进个性的健康发展，初中化学是化学启蒙教学，要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养，使学生热爱学习、善于学习、乐于学习。要精心设计化学实验，在实验目的、操作程序、实验现象、结果分析等环节上多下功夫，设置悬念，让学生在“观察―惊叹―疑问”中获得体验，感受化学世界的神奇。作为一名优秀教师，无疑，教学应从诱发和激起学生的求知欲开始。初三学生刚刚接触到化学这一新课程，绝大多数学生都有较高的求知欲和较大的学习热情，关键是教师如何保持和激发学生学习化学的兴趣。如在讲授“二氧化碳的化学性质”时，分别让学生亲自向石蕊试液和澄清石灰水中吹气，这时学生的兴趣就被调动起来了，通过亲自实验，并观察到了实验现象，教师再作分析、归纳，就很容易完成教学任务，从而达到完成教学目标；也提高了课堂教学的有效性。
教师所有的教学方法的实施都是为了学生的学习。只要我们切实做到研读课标、夯实基础并注重学生能力培养，以及帮助学生积极参与到教学中来， 大面积提高化学教学的成绩就会成为一件很自然的事。
