科学是一门以实验为基础的学科，应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。为了使科学教学活动更加行之有效，在实验课中我做了如下尝试，收到了较好的教学效果。
一、改变观念，实现实验教学多样
在新课程理念的倡导下，教师的教学方式和学生的学习方式都发生了巨大的变化，学生动手实践、合作交流与自主探究成为课堂教学的基本方式。如，在《磁铁的力量》一课中，我利用魔术导入激发了学生的探究兴趣，又用游戏比拼方式进行实验探究“哪种情况吸得多”，以增加实验的趣味性，一堂实验课，学生既“玩”得开心，又诱导他们从中悟出了科学道理，达到了预期目的。
二、教材梳理，增强实验有效性
教师在实验课之前要做好充分的准备，首先教师要熟练把握教材，明确实验目的，做好相关器材的准备，课前教师要试做一遍，并为可能出现的问题准备好弥补方案，设计好实验记录表等。而有些时候教材的设计以及编排不是很合理，需要教师大胆地对教材进行适当的改进，实验效果会好得多。如，《风的形成》一课中，单凭蚊香烟的流动方向来说明风的形成有些抽象，部分学生难以理解，而我在出风口的烟筒上，悬挂一个纸螺旋圈，更加直观地展现出是否产生了风，增强了实验效果。
三、建立合理的实验小组，优化合作探究
小组合作探究能让学生人人参与到实验中，做到各司其职，各尽所能，最终共同合作完成实验。因此，我实施教学活动时首先每组挑选一到两个学习优秀、组织能力较强的学生担当组长，再把学困生和“中间派”分类出来，分散在各个小组，每个小组4人，安排就近而坐。成员分别担任记录员、汇报员、材料员等角色，实验中角色分工以学生主动申报为前提，组内商量后决定，其中每次合作的角色是轮换的，不能固定不变。在开展小组内合作的同时，积极开展班级内各小组间的竞争，激发组内同学的学习动机，增强组内合作的凝聚力。通过合理地分工，使学生的实验探究活动更加有素、有效。
四、优化实验方式，突出学生探究地位
根据小学科学实验教学现状，变验证性实验为探究性实验，变演示实验为学生分组实验，将部分实验有创设性地加以设计，增加学生的参与度，多为学生创造亲身参与实验的机会。如，《变色游戏》《风的形成》等，我都是以分组实验进行的，教师只需在适当的时候进行引导和点拨，让学生做学习的主人。
总之，小学科学实验教学是科学教学的重要组成部分。作为一名科学教师，应努力提高小学科学实验的有效性，才能真正地提高科学质量，真正地实施素质教育。
