小学语文课堂教学师生互动常常能使课堂气氛显得非常活跃，它能在一定条件下和具体情景下，人与人之间发生各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。有效互动更能在一定的组织形式下，教师、学生、教学内容、教学媒体等要素之间产生出一种激发学生学习兴趣、激活学生思维、体现学生生命的活力。实践表明，科学合理的师生互动，是组织课堂教学并提高教学效率的有效途径。
一、在创境激趣中引领有效互动
语文课堂教学中师生互动环节的设计离不开学习兴趣的激发，这其中创设情境是有效的激趣手段之一。如：我在教学自读课文《秋天》，采用“层层设境”的方法，首先让学生利用假日融入大自然的怀抱，去寻找家乡秋天的景色，以感受秋天的“意韵”，为新课的学习作好情感的铺垫。导入新课时，我为学生播放了清新悠扬的配乐朗诵《秋天》，来营造一种清新宁静、丰硕多彩的氛围，将学生的学习情绪悠然地带进了文本意境中，再提出问题，进行师生间有效的互动。首先作者是怎样向我们展示秋天美景？其次乡村秋景图营造了怎样的情境？然后作者为何把秋天描绘得如此之美？表达了作者怎样的情怀……当我问：读了《秋天》一课，想不想结合我们洋马中国知名草药之乡的秋景特色把秋天的美景向大家展示一下？学生们一个个兴致勃勃、跃跃欲试，徐晶晶：秋天清晨的露珠最晶莹亮丽，象秋姑娘头上的发卡;刘宇浩：收割机的隆隆声最悦耳，在金黄的稻田里唱歌奔跑;郭蒙蒙：秋天的菊花最醉人心脾，药农们踏着药香丰收着喜悦…… 整个过程中，学生们表现出非常勇跃。通过这样形式的互动平台，我认识到在教学中，只要教师善于创设情境、点拨和引导，就能激发学生主动参与的兴趣。
二、在平等对话中激励有效互动
《新课程标准》指出：“语文教学在师生平等对话的过程中进行。”没有对话和交流就没有真实的互动，只有在师生互动中才能形成学生的体验与收获。如：在教学《黄鹤楼送别》一课时，我和学生是这样对话的：同学们，你们感受到了李白和盂浩然之间的深厚友情和依依惜别之情吗？尹志明发言道：课文中李白6次提到“您”这个称呼，说明他们之间的感情很深厚。我非常欣赏这位同学独到的见解，我引导他按照自己对课文的理解加上场景的联想，尝试着阅读课文，声色具佳的阅读，不仅自己得到了历练，也让全班同学得到了身临其境的感受场景。通过以这样形式的教学，我切实体会到，我们教师要循循善诱，让学生敞开心扉，大胆表达。只有这样，孩子们才能在平等、轻松的对话中步步深入文本，逐步加深感悟，体会人物的思想感情。
三、在启发质疑中促进有效互动
学贵有疑，疑则进，小疑则小进，大疑则大进。质疑是培养师生互动、自主探究的起点。爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此，在平时的语文课堂教学中，教师可通过启发引导，培养学生探索和大胆质疑的学习习惯，实现师生间的有效互动。一次去外校听课，笔者发现许多教师也都注重围绕课题启发学生进行质疑。又如教学课文《吃水不忘挖井人》时，教师质疑：学了这课你想到了感兴趣的问题了吗？一学生大声说我觉得课文题目上的“吃”字应该是“喝”字……孩子们纷纷发表自己的见解，在讨论中拓展了学生思维，也有效加强了师生间的互动合作。
四、在合作探究体验有效互动
学生是构成教育活动的基本要素，是教育活动的最基本对象，是课堂的主体。《新课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。同时还强调：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”因此，在语文课堂教学中，要让学生独立、充分、深入地与文本交流，放手让学生在合作中自主、自由地探究，实现师生间的有效互动。再如：教学《黄鹤楼送别》一课时，我首先引领学生自读课文，让学生在阅读中领会本文大意，体验诗情。比如：“您”、“誉满天下”、“一饮而尽”、“海内存知己，天涯若比邻”等关键词句，可通过组织学生细细品味，引导学生深入文本，指导学生不仅要读出文字表面的意思，更要领略微文字背后的色彩，感悟文字所蕴含的丰富情感。这样的师生共享、潜心会文都需要我们教师适时引导并充分发挥主导作用。
总之，师生互动作为学生在课堂学习中的一种行之有效方式，有着非常重要的作用。构建语文课堂中师生的有效互动，符合新课程所提倡的“把课堂还给学生”、“把精彩留给学生”的理念。只要学生们能在健康、积极的互动中主动参与交流，我们的孩子们就一定能交得出生动而别致的答卷来。
