【摘 要】高职教育的特性和新形势下教学对象的变化，在课堂教学质量方面对教师提出了更高的要求。教学互动是提高课堂教学质量的关键所在，而教学互动的前提条件是否成熟对教学互动的实际效果有着很大的影响，决定着教学效果的预期能否实现。教学互动前提条件成熟，则能做到教学互动事半功倍的实效性，反之则会事倍功半。
【关键词】高职;实践课程教学;教学互动;前提
【Abstract】The change of vocational education character and teaching object in new situation gave higher requirments of teaching quality to teachers. Teaching interaction is the key point of improving teaching quality， and a mature precondition of teaching interaction had big influence to final effect， which decide whether teaching effect wouldrealise or not. A mature precondition of teaching interaction can get twice the result with half the effort.
【Key words】Vocational education; Teach in training course; Teaching interaction; Precondision
教学互动的目的是要让课堂教学真正实现师生主体的交互、师生之间知识和情感的顺畅交流，并通过教师的主导和善诱充分调动学生学习的自主性，从而形成教学的良性循环，达到高校培养高素质人才的目标。
教学互动在整个课堂教学环节中具有重要作用，是提高课堂教学质量的关键所在[1]。教学互动的方法和形式多种多样，不胜枚举，各有其优点和适应面，这方面的探讨文章也很多，但在策略和前提条件方面所见较少，而教学互动的前提条件是否成熟对教学互动的实际效果有着很大的影响，决定着教学效果的预期能否实现。如果教学互动前提条件不成熟，那么即便采用了先进的互动方法和合适的教学形式，也不能取得应有的好的教学效果;而教学互动前提条件成熟，则能做到事半功倍的互动实效性。
1 通过多年的高职实践课程的教学与实践，笔者认为要想取得较好的教学互动效果，需要高职教师和学生的积极配合，其中教师需要做好以下几方面的前提工作
1.1 不断提升实践操作技术能力，让学生“信其道”
高职教师肩负着培养我国现代化建设所需的高技能应用性人才的重任，高职教学的实践性和职业针对性的特点决定了高职教师需要不断提升实践操作技术能力。
在当今世界务实避虚的社会大背景下，高职生的学习也越发显得实用化，不少高职生把是否对将来工作有用作为学习的主要甚至唯一标准[2]。他们一般不满足于教科书和教师提供的现成答案，喜欢独立思考，然后对思考的结果进行检查和评价[2]。在这样的学生面前，教师如果没有“一技之长”，是很难让学生提起兴趣，并跟随着很好地完成教学任务，教学互动也就很难开展，教学效果也就可想而知。
新形势下，教师需要不断加强技术内功的修炼，以适应时代的要求，以取得学生的信服，从而达到让学生“信其道”的结果，由此树立教师的权威。一旦教师做到了这一点，那么在整个教学互动中，教师就能得心应手的去主导课程的走向，可以很容易驾驭实践课程中可能出现的状况和学生可能遇到的技术问题，并给予解决。
当下的高职生，文化基础相对较差，缺乏信心甚至有些自暴自弃，因此，教师对学生一定要保持信心，要始终鼓励学生，关心学生，让学生对自己的未来抱有希望，并注重培养学生的学习兴趣。
教师的亲和力本质上是一种爱的情感，只有发自肺腑地爱学生，才能真正地亲近学生，关心学生，研究学生。教师的亲和力，可以赢得学生的尊敬和信任，可以获得学生的宽容和理解，也才能更容易地激发学生对于真理、知识和技术的追求。自视甚高、我行我素、不顾学生感受的教师，容易引起学生的逆反心理，即便学问高也未必能实现好的教学效果。
教师应努力提高自己的亲和力，使自己真正成为学生信赖、敬佩、爱戴的良师益友。
（1）教师的亲和力有利于营造轻松的学习环境。
教学是教与学相互制约、相互作用的过程。教学互动更强调了学生的学习主体地位。教师的亲和力可以消除学生的顾虑，从而为课堂互动营造轻松的学习氛围，并能较快建立起师生间的互信关系。具有亲和力的教师能在平等基础上发展与学生的交往关系，并形成融洽的师生关系，从而为课堂互动营造良好氛围，也更容易激发了学生参与教学活动的愿望，调动学生学习的自主性，让学生积极参与教学活动，从而实现预期的教学目的。
（2）教师的亲和力有利于了解学生实际情况，使课堂教学更加具备有效性、针对性。
具备亲和力的教师能足够重视学生，学生也更乐意与这样的教师在课堂上或课后进行知识、情感等的交流，使教师能从更深的层次了解学生原有的知识状况，掌握学生学习中的疑难点，这就为了解学生的学习实际情况开通了很好的反馈途径。正如医生给病人把脉，要切准，然后才可以开方子。了解学生有助于教学互动的顺利开展，使课堂教学更加具备有效性、针对性;反之教师在教学中就很难做到有的放矢，并设计出符合学生认知情况的课堂教学，也较难发现和解决学生学习中的疑难点。
1.3 不断强化学生的集体观念，让学生树立团队精神，做到“亲其友” 集体观念和团队精神，简单来说就是大局意识、协作精神和服务精神的集中体现。其核心是协同合作，是全体成员的向心力、凝聚力，反映的是个体利益和整体利益的统一，并进而保证组织的高效率运转。
教学互动是多维的互动，不单是教师与学生之间的互动，也包括学生与学生之间的互动，并且学生与学生之间的互动形式更为丰富，包括学生个体之间、学生个体与集体之间、学习小组与学习小组之间等[3]。并且学生之间的互动在时间、空间及私密效果上也远远超过教师与学生间的互动。如果教师能较好地调动起学生之间的互动，无疑将会对整个教学产生很大的促进作用。
要使个性特征强、稍带叛逆和集体观念相对较弱的高职生，实现学生之间的互动，就需要教师在教学中不断强化学生的集体观念，树立团队精神，让学生“亲其友”，形成互助的学习环境和良性的竞争环境。要让学生明白教学进度是班级整体所创造出来的，单个学生的超前完成任务并不能带动教学进度的加速，而单个学生的落后却会影响班级整体的教学进度，因此同学间应该相互帮助共同进步。
一旦教师在班集体中，树立团队精神，让学生“亲其友”，形成互助的学习环境和良性的竞争环境，就能使课堂教学实现多维的，多层次的教学互动;就能为学生探究知识和技术创造更良性的学习条件，为课堂教学注入活力，使学生活动充分深入，教学效果得到大幅提升;就能很好的处理因学生智慧类型和学习习惯的差别所造成的学生个体间的学习的速度、学习效果的差异问题。
1.4 不断提高对自己、对学生、对课堂整体的把控能力，做到“游刃有余”
在教学互动过程中，教师是主要调控者，既要调控学生又要调控整个教学过程，而这些调控又建立在教师对自身调控的基础上。教师在教学过程中表现的情感对教学互动的气氛和教学效果有着十分重要的影响。愉快振奋的情感能调动学生智力活动的积极性，易于学生在大脑形成优势兴奋中心，激发学生的学习兴趣，从而促进学生知识的领会[4]和操作技术的掌握。因此，要实现良好的教学互动效果，就要提高对自己的把控能力。
学生在教学活动中对动机、认知、意志、行为、注意、情感等心理要素有着自我控制能力，这也是教师进行有效调控的前提基础[5]，但学生的自我控制能力相对较弱，并不总是自觉地进行的，往往需要借助教师的引导才能得以有效的实施。例如，当学生学习比较枯燥的知识内容或复杂的技术操作时，往往会产生消极的情感，这时，教师需要通过各种形式，调动起学生学习的兴奋心理和好奇心[5]，调控好学生的情绪后再进入教学环节，使之积极参与交往互动，学生就会产生良好的心理反映，从而推动教学活动的顺利开展。所以，提高对学生的把控能力是取得更好的教学效果的重要因素。
教学互动是双向的，是开放的，是师生互为主体共同参与的。与传统教学相比，教学进度不再完全掌控在教师的一方，教学过程中的不确定因素会增加。这就需要教师在课前有充分的设想，要对教学方案的执行步骤进行具体设计，要对教学突发事件进行预测，要充分考虑到学生可能出现的问题。因此，需要教师不断提高对课堂整体的把控能力。
2 教师单方面做好准备还不能保证一定能取得好的教学互动效果，还需要学生的配合，学生需要做好以下几方面的准备工作
2.1 学生应该积极改变被动的传统教学观念，使自己成为教学的主体
传统的教学方式，学生往往处于被动角色位置，在与学生接触的初期阶段，可以帮助基础薄弱、缺乏学习动力的学生养成学习习惯，对专业课产生学习兴趣。但长期的一味处于被动的学习状态，会使学生局限于封闭的书本世界，学生的自我体验与独立判断会被忽视甚至丧失;学生的真实思想、新思路、创新的技术和方法会被隐藏和抹杀;从而使师生共同沉沦于程式化的教学;最终使整个教学缺乏生气、缺乏创新。如此，会导致学生课堂学习效率不高，听课时间不长，不能积极配合教师的教学，极端的学生则会经常迟到、早退、旷课。
学生如果能积极主动参与教学，以教学的主体姿态进入教学过程，积极与教师进行教学目标、教学内容、教学方法、教学评价的交流与探讨，就可以使教学目标更符合实际，教学内容更贴切、教学方法更合理、教学评价更公平更符合实际。如果学生主动参与教学，与教师一同建构教学模式，并在课堂教学中积极发挥学习的主动性，形成主动求知的教学氛围，逐步养成独立思考问题的能力，从而使教学过程更顺畅，使专业教学质量得到极大提高。
2.2 不断提高自控能力，提升自主学习能力
高职学生普遍对业余时间的安排缺乏目的性，对掌握专业技能重要性的认识不高，学生制定学习计划的能力较差，课后较少复习，对作业不认真思考，遇到问题容易选择逃避，不能正确对待。因此，高职学生需要不断提高自控能力，提升自主学习的能力。
学生应该明确大学阶段是为生存、为发展、为完善自我而学，要认识到自主学习不仅是学习层面的需要，更是自我发展的需要。学生的自主学习能力培养可以促使学生的素质和个性全面健康的发展，从而达到乐学、会学的目的。如此，学生就能在业余时间学习和掌握更多的知识，在教学过程中提出高质量的问题，也只有这样才能使自身得到更大程度的能力提升。学生只有不断提高自控能力，提升自主学习能力，才能够了解和掌握日新月异的新知识，把自己培养成符合国家发展需要接班人。
2.3 树立职业人观念，不断加强专业实操和岗位训练，培养自我发展的能力 我国的《职业教育法》指出，实施职业教育，要对受教育者传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，让高职学生走向社会能更快与实际工作接轨。根据这一要求，作为高职学生，在校期间一定要不断加强专业实操和岗位训练，努力学习职业知识和职业技能，除此之外，还要有意识的把自己往职业人方向培养，树立职业人观念，这有助于今后走向社会、走上工作岗位的时，能以最快的速度与实际工作角色相接轨。
言传不如身教，理解不如实践，从这个意义上来看，高职学生要想取得更好的学习效果，使所学知识更易于消化和吸收，并转为己用，就要不断加强专业实操和岗位训练，培养运用知识的能力和创新能力。
同时高职教学应该培养学生的自我发展能力，这不但是国家高等职业教育的要求，更是高职学生实现发展的法宝。这需要高职学生在学习的过程中，明确自身的职业理想，发挥优势、克服不足，还要敢于创新、善于创新，要有较强的竞争意识和竞争能力。高职毕业生的工作起点、工作环境大体相差不大（基本都是第一线的初级的工作），结果却截然不同，有的会脱颖而出成为单位的骨干，有的却会在反复的初级工作中消磨了意志。成功者往往具备许多优秀的品质和能力，自我发展能力是其必备之一。因此，拥有自我发展能力的高职学生，不但能在学习中更优更强，提早进入工作状态，会主动调整自己以适应企业和社会的需要，还能在长期的工作中，善于把握机会，发掘自身潜力，提升自身能力。
3 结语
有效的课堂教学互动能够促使课堂教学氛围的和谐与完善，并取得良好的教学互动结果。不断促使教学互动前提条件趋向成熟，对高职院校创新型高技能应用性人才的培养有着十分重要的现实意义。
【参考文献】
[2]曹霞，刘利军.人文课程教学的互动：以“军人心理学”为例[J].江苏社会科学：教育文化社会科学版，2009（01）.
[3]李玉华.实现课堂教学多维互动性的前提与策略[J].语文学刊，2007（02）.
[4]邱晓芸.职高英语口语教学互动的探索与实践[J].改革与开放，2012（06）.
[5]徐若华.课堂教学互动式有效性原则初探[J].现代教育科学：中学校长，2007（04）.
