物理是一门紧贴人类生产和生活实际的课程，学习物理知识，掌握基本的物理原理，养成严密的物理思维方法是初中物理课程教学的基本目标.由于初中生的自制能力较差，很容易出现精力分散、注意力不集中等问题，如何保持学生的学习热情是初中物理教师一直以来的研究课题.
本文从提问角度入手，就如何通过教师有效的课堂提问来使学生整堂课都保持高度的学习热情进行探究.
一、提问要具有趣味性
只有充分地激发学生的兴趣，才能有效地调动学生学习的积极性，提高学生的学习能力. 托尔斯泰说: 成功的教学在于能否激发学生的兴趣，而不在于强制. 这凸显了兴趣激发在教学中的重要作用. 因此，在初中物理教学过程中，教师通过恰当的教学方法和手段来激发学生学习物理知识和原理的兴趣，可以充分发挥学生学习的自主能动性，促使学生全身心地投入到物理课程的学习中来，从而使学生养成积极向上的学习态度和学习思想.
提问是教师开展课堂教学的主要手段之一，恰当的提问有助于课堂教学的开展. 基于此，在课堂教学过程中，教师可以多设计一些具有趣味性的问题，让学生在愉悦的氛围中来展开对于教师提问的思考，从而达到激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，提高学生的学习能力的目的.
例如，在探究纸锅烧开水实验时，教师可以在开展实验前为学生设置一些有关趣味性问题: 在日常生活过程中，我们通常都用什么材质的锅来烧开水? 你们见过用纸质的锅来烧开水吗? 如果用纸锅来烧开水会出现什么现象? 通过这些有趣的问题，能够充分激发学生的好奇心和求知欲，提高他们听课的注意力，从而有利于课堂教学的开展. 而在学生切身观察到纸锅确实可以烧开水后，教师可以继续进行提问: 你们知道纸锅可以烧开水的原理吗? 等等. 让学生在愉悦的氛围中积极地思考问题，从而有利于物理课堂的开展和学生的学习能力的提高.
二、提问要具有激疑性
教师作为教书育人的主导，在教学过程中，除了要传授给学生必要的科学文化知识之外，更重要的是鼓舞、唤醒和激励学生. 在传统的物理教学过程中，教师通常采用直述的教学方式，这使课堂平淡无奇，毫无生趣，学生的学习热情不高，学习动力更是无从谈起.
初中生大都具有强烈的求知欲和好奇心. 在物理教学过程中，教师需要充分地利用学生这一特点，通过巧妙的设计具有激疑性的问题来充分地激发学生强烈的求知欲，促使学生自发地投入到课堂教学中，主动学习、探索和研究. 因此，在物理教学过程中，教师要善于设计一些具有激疑性的问题来引发学生的思考风暴，激发学生的求知欲和好奇心，使学生怀着强烈的学习兴趣参与到课堂活动中.
例如，在讲浮力时，教学的重点通常是影响浮力大小的各类因素，这时候教师可以为学生设置这样一个问题: 为什么将铁块放入水中会沉入水底，而将木块放到水中则会漂浮在水面之上? 学生对于这些问题中所描述的现象比较熟悉，他们很容易想到重量这个因素. 这时候教师需要继续进行提问: 用钢铁建成的万吨航母为什么可以漂浮在水面之上呢? 通过前后两个问题的设置，可以使学生在思维和认知上产生疑问，进而有效地激起学生的求知欲. 学生为了解决心中的疑惑，就会带着对于问题的疑问自主地投入到学习中来.
三、提问要具有探究性
教育研究表明，学生学习能力的提高，除了依靠教师知识的传授外，更主要的是学生自身的思考和探究性学习. 由于受到应试教育的影响，在传统的教学过程中，教师往往处于教学的主体地位，而忽略了学生的存在，使学生始终处于被动接受知识的状态，这种教学模式往往不利于学生自主性学习能力的发挥，只能使学生机械地学习和模仿教师的教学方法，通过死记硬背来套用有关的物理公式，即便学生考试成绩很好，学生对于知识的实际的运用能力也不一定很高. 随着素质教育的日益深入，传统的教学模式弊端越发的明显，教师和学生也逐渐地认识到素质教育的重要性. 因此，在物理教学过程中，教师要设计一些具有探究性的问题，达到充分发挥学生自主性和能动性的目的，而学生在对探究性问题进行猜想、分析和论证的过程中，也可以使自身的感性思维和认识得到提升，可以牢固地理解和掌握有关的物理原理，从而有效地提高灵活运用知识的实际能力.
例如，在讲电路时，教师可以为学生设计一个自发的探究性实验，让学生利用有关的实验器材来验证欧姆定律等原理的成立性，从而达到启发学生、提高学生探究性能力的目的.总之，提问作为教学的一种手段，也是一门艺术. 教师如果设置一些恰当的问题，可以有效地激发学生学习的兴趣和求知欲，提高学生自主性学习和探究性学习能力. 因此，在初中物理教学过程中，教师要善于设疑，通过疑问来吸引学生的注意力，让学生全身心参与课堂教学活动，从而提高课堂教学的整体质量.
