" [论文关键词]分层教学 信息技术分层教学
[论文摘要]由于各地区的经济发展极不平衡，信息技术教育的开展情况也很不一样，来自不同地区的学生计算机基础知识差异很大。因此针对护理专业学生信息技术水平的参差不齐，教学方式无法再沿用旧的方式时，提出使用分层教学的方法来对不同层次的学生进行分层教学。这分层教学体现在多个方面：学生的分层、教学目标的分层、课堂教学的分层、课堂练习的分层和教学评价的分层。主要讨论如何进行分层，以及进行分层后如何安排教学，来提高分层教学效果的。
一、学生的分层
在我所任教的两个班级中,实施了分层教学.在进行这种教学模式之前,我曾经思考过,分层教学应该照顾到所有学生的认知过程,使每个学生都学有所得根据学生对计算机机本操作的掌握程度将全班学生相对分为三个层次，既熟练、相对熟练、不熟练三个组。熟练组为优生，即对计算机有很强的操作能力，能达到熟练操作的水平，分一小组。相对熟练组为中等生，对计算机只有简单操作水平，不能熟练操作，分一大组。不熟练组为差生，对计算机很不了解，不能进行任何基础操作，分一小组。因为信息技术课是在计算机机房进行上课的，排位置时首先让不熟练组坐在中间位置，方便老师经常对这些同学进行指导。相对熟练组同学挨着不熟练组同学，坐在靠中间的位置。熟练组同学坐在两边的位置。分组后有利于教师上课组织教学，有利于教师上课辅导，有利于学生信息的反馈，充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力都得到不同程度的提高。
二、教学目标的分层
信息技术教学的分层教学的目的是让学生掌握处理信息的基本技能，培养学生的综合能力。由于学生个体差异，每个学生掌握的基本技能以及能力培养的程度都不径相同，所以对于不同层次的学生，必须制定不同程度的目标。
1. 对于信息技术操作熟练的学生，除了通过教学巩固他们的基础知识和基本技能以外，更拓展教学思路，从信息技术教学的目的出发，利用网络等现实有效的手段提升他们的信息素养，培养并提高他们的知识综合能力、应用能力、实验能力和创新能力。如引入护士工作站管理系统的应用、计算机二级等级考试的相关内容。
2. 大多数的学生对信息技术操作处于相对熟练的状态，针对这部分学生，在确保可以通过全国计算机一级Ｂ等级考试的同时，必须在使掌握课标规定得知识和技能以外，还需培养他们的学习能力和学习兴趣，适当增加教学内容、习题练习等环节的深度，从而最大程度的促使其向上一层次迈进。
3. 教学中处于底层的学生人群存在两种情况，一是基础薄弱，甚至有的学生在整个中学阶段都没有接触过信息技术（主要是计算机），另一种是学习态度与习惯存在一定问题。对于前一类学生，再按照教材教法、进度进行教学的过程中，对于讲解、实践等环节需要再加工，适当降低难度，增加趣味性，一则培养兴趣，二则增强信心。对于后一类学生，就要求教师在信息技术课堂教学中渗透德育过程，加强思想教育、心理教育，严格要求，热情关怀，转变他们的学习态度，培养良好的学习习惯，调动他们的学习积极性，努力使他们掌握最基本的知识和技能，提高学习质量。在此过程中，教师可以充分利用信息技术教学的多种手段与设施，如各种媒体、网络等。
三、课堂教学的分层
课堂教学的分层就是教师在课堂教学中，针对不同层次的学生开展有差异的教学活动。实施课堂教学分层的基本要求是：教学要做到分合有序、动静结合，让学生全员参与，使不同层次的学生在每一节课都能有所得。这就要求教师在备课时要根据分层教学的目标，准备难易程度不同的课堂练习。根据教学内容和教学目标的不同，实行全班教学、分层教学和个别教学相结合的策略。
在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生必须基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。如：在“创建图表”这一课中，在讲解完柱形图的创建后，对不熟练类的学生要求能模仿完成柱形图的创建；相对熟练的学生要求能完成饼图的创建；操作熟练类学生要求充分发挥所学。制作的图表能更精确详细的反应表格数据，更符合美学。又如在文件属性的教学中，对于基础差的学生只要求理解只读和隐藏的含义。而对于学有余力的同学则要求探索将隐藏的文件找出来的方法和要修改只读文件的做法，触类旁通，探索逆向操作。总之，通过练习让各层次学生都能体会到成功的快乐。
四、作业的分层
信息技术课程的作业一般是学习了每一模块或某几个模块后，让学生综合所学知识进行的综合性练习或作品制作。可以给出不同层次的作业供学生选做。比如，在学完Word后，可以针对不同不同层次的学生，布置以下三种类型的作业：
操作技能不熟练的组：提供一个图文混排的样张及样张中所需的素材，让学生模仿着做出样张的内容。
操作技能一般的组：提供一个内容丰富的素材库，再提供几个样张，让学生根据自己的兴趣爱好选择合适的素材，参考教师提供的样张，完成自己的作品。
操作技能熟练组：给学生提供或让学生自己确定一个具体的任务，如出一份班级学习园地的彩报，并提出格式上的技术要求，如要有分栏、艺术字、插图、三种及以上的字形、字体等，并让学生根据任务独立收集素材，编辑出版一份属于自己的报纸。
在作业完成的过程中，教师要不断鼓励学生在掌握基础操作的基础上尽量完成高一层次的作业，从而不断提高信息技术的应用水平。
五、教学评价的分层
对教学评价的分层也就是按照学生实际的学习情况做出客观的反馈，然后在做出不同的调整，从而巩固学生的知识水平和能力，让他们体验到成功的喜悦。
通过教学过程中的形成性评价及时了解学生达到分层目标的情况.其基本要求是差异性,及时性和鼓励性.学生在我的指引下完成了分层的教学任务后,我会有相应的作业分发给他们,以作为检验教学成果的一项指标,那么学生在完成了任务后就通过教学软件提交到我的机子上以供我检查.这项对于学生的任务分层评价是有一定的必要的,你的评价以及下堂课或者课后给学生的矫正,调整能够使学生的知识得到进一步的巩固和加深;通过评价能够对少数不能达到目标的学生及时采取补救措施,帮助排除障碍,不使问题积累；及时发现学生优势,若有必要,及时调整,允许层间流动.做好反馈工作:教师在日常的工作中以交谈的方式收集学生的意见,每月召开一次学生座谈会,以座谈的方式让学生提出自己对分层教学的意见和建议,期末以问卷调查的方式面向全体学生进行调研,调查的内容主要有以下几点:分班的依据是否合理、分层教学是否赞同、各层次的教法是否合适自己、有何补充建议等。
综上所述，在信息技术课教学中应用分层教学方法，将有效的克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾。真正做到了以学生为出发点，充分发挥学生的积极性和主动性，适应了学生对不同内容的学习需要，有效的解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾，为学院的信息技术课的教学注入了新的活力。
