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论文关键词： 形成性评价 高职英语教学 应用
论文摘 要： 形成性评价作为一种发展性评价，在高职英语教学中得到更加广泛的应用，本文着重阐述了形成性评价在教学过程中的应用模式及实施建议。
形成性评价（formative evaluation）是相对于传统的终结性评（summative evaluation）而言的，所谓形成性评价是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展”作出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而作出的发展性评价。目前各高职院校对学生英语学习的评价主要是期末考试为主，平时考查为辅，或以高等学校英语应用能力A、B级考试作为衡量的标准。单纯的终结性评价考查学生英语水平的弊端显而易见，为对学生的语言能力进行客观、公正的评价，全面提高教学质量，高职院校应根据自身特点将形成性评价和终结性评价相结合，突出能力测评，建立多元化评价体系。其目的是激励和帮助学生有效调控自己的学习过程，获得成就感，增强自信心。对高职学生而言，形成性评价能够更好地激发学生的学习积极性，挖掘学生的学习潜力，使每一个学生都能体会到成功的喜悦，从而为学生的终身学习打下基础。
一、高职英语教学中采用形成性评价的必要性
1.评价主体更加多元化
传统的终结性评价主要是由教师对学生进行评价，学生往往处于一种消极的被动地位，不能充分发挥其主动性。形成性评价则强调学生的主动参与，使学生由被动评价的客体变为积极评价的主体，加强评价者与被评价者之间的互动，鼓励学生自我评价与同学间的互相评价，这可以促使他们对自己的学习过程、方法进行回顾、反思，从而培养学生学习的主动性与积极性。
2.评价内容更加全面
终结性评价以测试作为检测学生学习好坏的手段和工具，重知识轻能力。它重视对学习结果的评价，不注重学习的过程。而形成性评价的内容则是全方面的，评价的是学生学习的全过程，不仅注重评价学生对知识的掌握情况，而且重视对学生的学习态度、学习策略及情感因素等方面的评价。
3.评价方式更加多样化
形成性评价的方式包括自评、互评、教师评价及综合评价等。它可以通过教师对学生的课堂表现进行观察作出评价，也可以通过课堂讨论、学生日记、作业与小测验、调查问卷及访谈等对学生进行评价。在此过程中，学生须积极地参与搜集学习过程中的真实材料，通过与伙伴合作、研究不断获取知识，学生参与自己学习的评价，有助于发展学生的自我管理评价策略，不但增强学生的主人翁感，而且进一步激励学生的学习积极性。
4.评价结果具有反馈作用
由于形成性评价是在学生的学习过程中进行的，因而能够及时地反映学生的学习情况，给学生提供反馈。同时在评价过程中的反馈有助于师生及时调整教学计划与策略，以便更好地实现预期的教学目标。
二、形成性评价在高职英语教学中的应用
1.终结性评价体系与形成性评价体系相结合
首先，拓宽终结评价体系考核的内容，变单一的书面考核方式为口语与书面考试相结合，将两者都纳入到期末考试内容当中。形成性评价总评成绩中，期末考试成绩占50%，平时成绩占50%。具体来说，就是学生期末英语的最终成绩由两部分组成，评定方法如下：总评成绩=平时成绩×50%+期末考试成绩×50%；平时成绩=平时作业×50%+课堂、课后表现×50%。
其次，重视学习过程的评价。将学生平时的学习过程表现情况以平时成绩的形式计入期末总评成绩，这样既能更客观公正地评价学生的学习情况。又可以规范学生的学习行为，使学生养成良好的学习习惯。由于过程评价体系的介入，学生每个阶段的学习表现都能有客观评价，如学生是否认真、独立、按时完成自己层次的作业，是否正确，是否争取完成高层次的作业都转化为平时成绩分数，学生是否积极参与教学活动，是否认真听讲，是否积极思考，是否积极回答教师的提问，是否能主动地提出问题等也被纳入考核体系当中；再有如学生的课外阅读量、课外学习时间、写英语日记等，以及英语竞赛获奖情况都被纳入评价体系，如对于学生在英语演讲、辩论比赛、英语歌曲比赛、英语小品比赛等取得良好成绩，在期末成绩中都给予加分奖励。教师根据这样一系列更为丰富的评价内容既能更为公正客观地评价学生的成绩，又能对学生各阶段的学习情况加以掌握，便于指导学生进行更好的改进，调动学生的学习积极性。"
2.形成性评价在课堂教学活动中的应用
首先，口语、听力考核内容应注重评估的过程性，以形成性评价为主。为了科学、全面地反映被考核者的外语听说能力，应将评估点侧重于平日的学业表现上，以形成性评价为主，代替传统的终结性评价方式。教师可将考核内容分配在日常表现、课堂提问、小型测试、主题报告等多种角度，一方面促使学生加强自我监督、自我约束、自我管理意识，另一方面可使其能力通过多次考核、多种形式的考核反映出来，增加测试的真实性和可信度。同时，在教育部提倡英语教学改革，尤其应“建设基于计算机和网络的大学英语教学模式”，将形成性评价引入平时的听力、口语教学，是完全可能和可行的。网络学习评价的侧重点是突出个性评价，形成重过程性、重综合性、重差异性、重特色性的评价体系，这就在很大程度上克服了传统测试方法较武断、绝对甚至偏颇的缺点。
其次，在高职英语教学活动中，采用各系分层教学能够使更多的学生提高英语学习水平，在班级英语水平差异缩小的同时，可采用以小组活动为中心的英语合作学习的教学模式。并采用自评、互评、教师评价及综合评价相结合的方式，使学生客观地了解自己学习中存在的问题并及时采取措施。学生可参加的活动即是形成性评价的载体，包括如下：
（1）课前演讲：围绕当前热点、班级记事、新闻报道和名人故事等安排。
（2）课中交流：在课堂教学中有意识地围绕教学内容创造交流的情境，创设一种良好的英语学习氛围。引导学生主动地、创造性地围绕学过的、将要学的或课外的内容进行角色扮演、情景对话、讨论等活动，并开展小组间的竞赛以培养小组成员间的合作意识和竞争能力。
（3）课后档案：预习新课。查找有关背景知识的资料，小组成员间的课文朗读与背诵、会话训练、完成教材课后练习及教师布置的书面作业等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助。
在活动中引入各种评价机制，侧重从培养学生良好的学习习惯入手，逐步激发学生学习英语的兴趣。在自评过程中教师应重视培养学生诚实做人的道德品质，并通过实事求是的自我评价学会反思，改进学习策略，明确下阶段学习方向。为了体现学生在评价中的主体地位，教师应该利用各种场合，创建最佳环境，激励学生在最佳状态下充分表现自己，使学生从被动接受评价转变成为评价的主体。学生积极主动地进行自我评价，可以培养他们对自己行为的反省意识和能力。
三、形成性评估在高职高专英语教育中的实施建议
1.制定分级教学目标
新的《高职英语教学要求》中的《课程教学要求框架表》和参考词汇表，为高职高专英语教育提供了明确的目标。在具体实施过程中，可根据框架表内的课程要求描述，根据高职高专英语教学的课程安排，制定分级教学目标。
2.根据学生语言水平帮助学生制定合理的学习计划
学生的英语水平各有不同，在制定学习计划中，教师应考虑到学生的实际情况，如果计划目标太高，学生在学习过程中没有学业进步的体验，会失去学习兴趣；如果目标太低，学生会认为没有挑战性，也会打击学生的学习积极性，因此应根据学生实际情况制定合理的学习计划。对学生语言水平的测定，可参照学生在终结性评估中的成绩，同时将平时口试成绩与教师平时对学生的观察结合起来综合评定，并根据评定水平帮助学生制定学习计划。
3.教师应尽量增加考核中听说场景的仿真性
注重以专业为依托，注重符合专业需要的英语教学内容的选择与安排。根据所学教材内容精心设计交流场合、语言环境，创造出学生宜于萌生独特见解的氛围，让学生进行真实的语言交流，这样就可以使学生在课堂上学到的英语知识和英语表达能力迅速地迁移到实际生活中去，真正成为自己的东西。
形成性评价是对学生的学习过程进行评价，它可以为教师和学生及时提供反馈信息，既是保证教师教学质量的依据，也是提高学生学习效率的有效手段。新的《高职英语教学要求》更加明确了形成性评价在高职高专英语教学中的必要性和实施的迫切性，形成性评价这种灵活多样、反馈及时的评价方式必然会在高职英语教学中得到更好的应用。
参考文献： ［2］王婉贞.开展形成性评价，培养口语交际能力.福建师范大学，2005.
