摘要：语文课堂教学不仅应当将提升学生的语言运用能力作为重要的教学任务，还应当注意在教学中实现与学生心灵的沟通，使学生可以再语文课堂中更充分的感受到生命的意义，生命的价值。
关键词：语文课 生命教育 心灵沟通
社会的发展影响着每一个人的生命状态。尤其是当今社会的发展，使每一个踏上工作岗位的普通人，都像转起来的陀螺，一旦转起来，就很难停下来，一旦转起来，匆忙的生活，就让他们不由自主地变得冷漠起来、缺少了思想，掩埋了情感，直到如同一台机器，让自己感觉不到鲜活的生命存在。当代的普通工人、技术工人，更是不能避免陷入这种生活地匆忙。而我们的学生――中专生，他们毕业后，多数会走进工厂，而且他们看似比高中生活跃，而思想、生命状态却并不显得更具有活力。因此。我希望他们的生命能因语文课而更光彩，更有价值。
1 让学生积极参与课堂教学活动
当前，就学生积极参与课堂的办法，可谓“八仙过海，各显神通”。我在教学中常用的办法便是――引导。当然，我也引导学生，但在此，我所说的，主要是学生有了思考的主题后，可以暂时地引导课堂。在课堂上，我引导学生的同时，也接受学生暂时地引导着我，来共同完成教学过程、目标。学生暂时地引导着老师，学生的思维得到充分调动，在课堂上，他们因为心灵的一次次触动，生命的激情得到自由释放，课堂真正成为了他们思想的乐园，精神的家园，每一次语文课堂，都是一次“回家”，都体验到心灵有了栖息之处。学生在课堂上如何发挥其引导作用呢？以杜甫《房兵曹胡马》为例。《房兵曹胡马》：“胡马大宛名，锋棱瘦骨成。竹批双耳峻，风入四蹄轻。所向无空阔，真堪托死生。骁腾有如此，万里可横行。”在为学生讲解这首诗时，一般是从首联讲起，并且受其诗中内容的影响使得学生在读此诗时往往显得激情澎湃。这样一来便可以以此为契机使学生积极参与课堂教学活动。可以对同学们进行提问，看他们最喜欢诗中的哪一句，这样第一个同学说他最喜欢的是最后一句，并说出自己喜爱的原因，这样一来因为学生从最后一联开始说起，我们便可以根据学生的思路来进行讲解，也从后往前讲起，在这个过程中，我和学生的情感很好的交融在一起，他们可以将自己的思想和想法表达出来，是自己真正融于课堂教学活动，将自己对生命的热情投入语文课堂教学中，获得心灵的自由。游走在语文课堂上，因为他们以自己的感觉在感受着诗歌，并以自己对诗歌的感觉引导了老师的思考，此时，我能感觉到，他们真的和诗歌融合在一起，他们的感情与我的感情交织在一起，他们不仅积极参与了课堂，而是超越了积极参与，他们的生命因语文课而真实地存在着。
2 老师应注意控制课堂教学的航向
学生可以暂时引导语文课堂教学的走向，但同时老师也应注意其引导学生进行课堂教学活动。就以上文杜甫《房兵曹胡马》这首诗为例，若是想要学生很好的参与课堂互动，便应当注意提高学生的学习兴趣，使学生对这首诗产生好感和思考的欲望。这就需要老师发挥其引导作用，充分调动学生的求知欲。这时我们可以在讲解之前通过多媒体的方式为这首诗配上合适的背景音乐，来让学生倾听一下专业的朗诵，通过朗诵中情感的迸发与学生达到情感上的共鸣。接着我们在让学生带着这种情感去进行学习，学生的学习兴趣便会提升，也可以更好地理解作者的思想感情。艺术都有相通之处，诗与诗之间亦是如此。我们可以通过情感表述相同的诗来与之进行共同学习，通过思想、艺术技巧、情感、联想、想象、形象，为这两首诗架上一座互通的桥梁。并且在这一过程中，我们可以通过调动学生的积极性和主动性，巧妙地将课堂“还”给学生，使他们情感的音符一起跳动着来参与课堂活动。
3 善于捕捉学生在课堂学习中的情感变化
在课堂教学活动中药不失时机地把某个个人的情感，迅速扩展为所有学生的共同情感，让他们在情感的共鸣中，感受到生命个体对生命个体的召唤和回响。
真实生命的存在应当可以感受到自然界的变化，动情于人事的代谢，黛玉葬花的典型之处，在于她对生命、身世的敏感，我们在同情或嘲笑她痴的同时，不得不认同她的感人之处：她让人感受到了她的生命存在。但是目前的学生将过多的精力投入到学习、工作和生活中，他们忽视自然地变化，无法有时间去思考人生，也逐渐丧失了生命的真实。我们随处可见，他们作文中，对自然的描写，都不是自己的观察所得，而是从别人的文字作品中间接得来的，他们对人世代谢的感悟，不是个人情感，而是源于书本的社会性的人类共同情感。因此，语文教学应当帮助学生将灵魂带回家，使他们感受到生命的真实存在。要想达到预期效果，我们便应当从教学实际入手捕捉学生学习中的情感变化。例如在学习王维《山居秋暝》时，大多数同学体验到的都是静谧、安详、超脱世外、淡然脱俗；但也有同学感受到了其中所隐含的孤独，并且用海子《面朝大海 春暖花开》来与之进行比较。这时我们不能盲目的说他的想法是错误的。而是应当仔细听他所说，并试着感受学生当时的心情。这时我便带着试探性的语气询问他为什么会感到孤独。让我惊讶的是这个学生竟然因此哭了出来。细问之下发现原来这个学生是留守儿童，长期与爷爷奶奶一起生活，但是因其爷爷不久前的离世而使他愈发感到孤独。因此他只得通过与小伙伴的疯狂玩耍来隐藏自己内心的孤独感。这时许多有着共同经历和情感体验的学生便产生了情感的共鸣。这一时刻这位同学将大家的情感汇集在一起，老师在这时要做的便是引导学生将情感有效的释放出来，推动教学活动的开展。我们可以借此为契机将课堂教学活动拓展开来，让学生思考人生的意义和生命中最理想的生活状态以及自己所期望的幸福感。这样我们可以将学生的孤独感转化为一种奋发向上的动力，促使他们不断的学习进步，向着理想的方向迈进。通过这样的课堂拓展，他们会不断强化自己的生命意识，敏感于生命的律动，在生活中，更能成为鲜活的生命体。这一效果的实现，始于捕捉到学生在课堂活动中的情感变化，然后不惜打断课堂进程，让这种情感先引领我们去探索新的天地，而这些竟出乎意料地把大家的情感交织在一起，作为控制课堂航向的教师，又把这种情感与教学内容联系在一起，进行拓展探究，利用调动起来的情感，升华了课堂教学效果。
总之，让学生因语文课而更真实的存在，语文课也因此对学生的生命更有深远意义。
