【关键词】 语文课堂；情感教育；导入；
朗读；品读；延伸
【中图分类号】 G623.2
【文献标识码】 C
08―0104―01
知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观构成了课堂教学的三维目标。知识与能力是目标之基，过程与方法是目标之径，情感态度与价值观是目标之魂，这三者相互交融、相互支撑。但长期以来，在“质量是生命线”的藩篱束缚下，许多教师眼中只有成绩，忽视了学生情感态度和价值观的培养。尤其是语文课堂一味强调语文知识的拓展，学习能力的提高，忽视了情感的陶冶，这使得语文教学只有“肉”，而没有了“魂”。如何在课堂上有机渗透情感教育，使我们的语文课变得有血有肉、有情有魂呢？
一、情景导入，以景触情
语文教学“情”字当头。教师通过富有传情的讲授，把作者的情潜移默化地渗透给学生，使学生内心有所思，心灵有所震，这才是一堂有魅力的语文课。导入是一堂课的开始，好的导入能有效激发学生的学习兴趣，传递作品的情感。如，在教学《渴望读书的“大眼睛”》这一课时，笔者在网上搜集了一些图片和视频，展示了偏远山区学生冒着严寒酷暑，踩着泥泞的路道，坐在破烂不堪的教室里读书的场景，然后着重特写了几个孩子“无助、渴望”的眼神。通过短片中孩子的眼神，充分展现出山区学生对知识、对上学的渴望，从而使学生理解了因家庭贫困而上不起学的“绝望和可怕”，理解了小女孩的“大眼睛”的深刻涵义。以此来激发学生珍惜眼前的幸福生活，抓紧时间刻苦学习。情景导入在情感教学中有着非常重要的作用，特别是运用多媒体进行教学，往往能收到较好的效果。
二、情感朗读，以情传情
同样的文本，不同的人会读出不同的效果，发挥情感朗读优势，能够传递大爱真情。笔者曾观摩河西学院一位中文系教授执教的朱自清的《背影》，真正领略了情感朗读的魅力。开课时，这位教授用低沉的语调简单介绍了此文的创作背景，为带领学生学习课文奠定了悲伤的感情基调。接着教授开始范读课文，其语调低沉、语速缓慢、情绪忧伤、感情真挚，言语词句之间无不流淌着悲伤、凄苦、思念的情感。范读结束，教室内已是静寂一片，眼圈泛红者有之，低声抽泣者有之。这样饱含情感的朗读，使学生感受到了失去亲人的悲痛，领会到了父母的艰辛与慈爱、伟大与珍贵，产生了对亲人的深深缅怀、敬佩、思念之情。这份情深深打动了学生的心，使学生产生了情感共鸣，从而达到了以情传情的效果。
三、反复品读，以读悟情
语文教学应高度关注学生的阅读，注重让学生在读中悟、悟中读、读悟结合，把学生的主体地位发挥好，让学生与作者产生情感共鸣，实现完美结合。例如，《劳动的开端》这篇课文，笔者就采用了“自由读，感知艰辛；重点读，体味艰辛；角色读，品味艰辛”层层深入品读的方法，让学生充分感受小运铎的坚强和他挑煤的艰辛。尤其是重点读环节，通过自读、听读、角色扮读、集体读等形式，抓住文中一些诸如“抽掉、摔、浑身疼痛、一步三滑”等重要字眼进行反复品读，引导学生“心理换位、想象体验”，深刻体味小运铎挑煤的艰辛。读完之后，学生们纷纷畅谈自己的体会，从他们流利的表述、深刻的内心体会、强烈的感情流露，道出了那个年代的辛酸与悲苦。反复品读使学生深切体味出旧社会的黑暗、压迫者的残酷、小运铎的坚强和他挑煤的艰辛，从而产生对旧社会的憎恶、对那个时代人民的同情和小运铎的敬佩之情。
四、拓展延伸，以情生情
语文教学中对课文的续写、写读后感一直是课堂拓展延伸的重要方式之一，它不仅是课堂教学的延续，而且是强化学生情感、升华课堂教学的重要组成部分。它不仅需要学生将课堂所学的知识消化吸收，而且还要融入个人的所感、所想、所悟，对学生写作能力的培养和成长大有裨益。如，在学习了《凡卡》一文后，笔者要求学生对课文进行续写或写一篇读后感。由于课堂上精细的讲解和情感态度的体悟，已经让学生对小凡卡的不幸遭遇产生了深深的同情，对黑暗社会的现状产生了无比愤恨之情，所以写读后感就成了升华学生情感态度的方式，能够收到很好的效果。有的学生在读后感中由凡卡联想到自己的生活，在学习中领悟生活的真谛，可以说，这是我们教育的最高境界。
语文课堂是一个情感的世界。作为一名语文教师，应不断提高自身修养，深入挖掘教材的情感因素，运用各种教学手段，动之以情，晓之以理，激发学生的情感因素，丰富学生的人格素养，健全学生的情感要素，促使学生身心健康发展，充分彰显语文课堂独特的情感魅力。
