【摘 要】语感是语文能力的核心，语文教学要着力于培养学生的语感。“学校里应一种高度的言语素质，有一种对词的高度敏感的气氛。”这里所指的“一种高度的言语素质”就是我们所说的“语感”。”那么什么叫语感呢？语感是一种主体对言语的感受能力、理解能力、生成能力和判断力。具备了良好的语感能使人感受言语之精妙，洞见言语之精髓，把握言语之理趣，更能使其步入丰富而又美妙的精神世界。
【关键词】领悟语感;训练语感;积淀语感;强化语感;锻炼语感
我酷爱小学语文教学事业，揣摩孩子的内心世界，多年的教学经验告诉我兴趣是最好的老师。在兴趣的大熔炉里语文教学的语感培养更为重要。如果从小学低年级起有意识地培养学生的语言魅力，将会为学生今后的写作奠定一个良好的基础。那么应该如何培养学生的语言魅力呢？从多年来的低年级教学经验我总结了以下几点做法：
一、积累生活，领悟语感
生活有多么宽广，语文就有多么宽广。为学生提供了贴近生活的最大可能例如《燕子》一课中写道“几对燕子飞倦了，落在电线上。蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。停着的燕子成了音符，谱出一支正待演奏的春天的赞歌。”如果学生不知道什么是“五线谱”，不曾亲眼见过，而老师又未能采取其它方式来弥补这一体验的空缺，学生在读到这段文字时，脑海中就不能产生“五线谱”的表象，也无法感受到言语的意趣和情境的美妙，更无法达到“入境始与亲”的境地。所以脱离了生活体验的“语感培养”是苍白的。语言魅力全无作为语文教师就是要善于在学生对言语的感悟中，进行多方引导、点拨。激发生活体验的方法有很多很多，只要我们在教学中，潜心摸索，一定会有所发现。
二、加强言语实践，训练语感
加强言语实践是培养语言魅力的一个重要手段。如：小孩说话，完全是在自然形态下，靠听话与说话的语言实践形成口头语感的;还有许多成年人，也完全是在自然形态下，靠读文章与写文章的语言实践中形成书面语语感的。但在语言实践中自然形成语感，往往是低效的，并且是不完全可靠的。因此培养语言魅力一定要在课堂中为学生创造更多的实践机会，让学生真正去动嘴、动手、动脑、动情。一位教师在执教古诗《草》时，将课上的十五分钟时间留给学生。让他们当一回诗人，也来“创作”一首描写春天的诗。学生的热情很高，有的一边写一边窃笑，大概认为自己写的哪里是诗呀！有的写完一句就低吟一遍，认为通顺了再写下去。学生心中的诗是什么样子的，就大胆的写成什么样子吧！来感受一次“古诗文”创作的喜乐，焕起他们对传统文化的向往。从一首首稚嫩的诗行中，我们看到了智慧和创造的灵光在闪亮。
三、比较思考，积淀语感
在小学语文教学范围内，教师如果能作到深入浅出，“蜻蜓点水”般地向学生介绍一些修辞手法也未尝不可。只有在学生对语言作品的感悟过程中点点渗透，才能更好地为语感的深化服务。否则就会变得抽象、空洞令人难以理解。如在教学《两只鸟蛋》中，我为孩子们朗读“我仿佛听见鸟儿的欢唱，抬起头来，把目光投向高远的蓝天。”当学生发现我的朗读中少了“仿佛”一词时，马上毫不客气地指出。我问：“这有什么不一样呢？你也来读读吧！”孩子们认真地读了起来，并把自己的感受与大家交流。刚开始，他们也只是感受“男孩并不是真的听见了鸟儿的欢唱，而是想象”。我接着引导他们想象男孩还鸟蛋后的心情，再把“仿佛”一词放到句子中反复读，说说自己内心的感受。结合比较朗读感悟，使他们明白了：“仿佛”不能删去，“仿佛”就是好像的意思，小男孩并不是真的听见了鸟儿的欢唱，而是表达了把鸟蛋还给鸟妈妈后自己愉悦的心情。
四、训练朗读，强化语感
古人早有“读书破万卷，下笔如有神”之说，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”读有多种，如朗读、美读、精读、速读、泛读等等，类型不同对语感培养的侧重也就不同。
（一）朗读可使语感细腻
它是一种心、眼、口、耳并用的学习方法。学生在朗读时，能从言语的声音、语气、句式等更多个角度体察作品的内蕴，“使其言皆出于我之口”、“使其意若出于吾之心”。
（二）美读使语感美妙
学生对作品有着属于自己的独特情感体验，这里我并没有生硬地讲哪里该轻读，哪里要重读，仅仅是稍加点拨而已。这样，才能让学生与文本对话，与作者交流，进而产生情感共振效应。从而激发学生学习语文的兴趣，提高语文教学的效率。
语言的魅力让人心动。“这世界上没有哪一艘船，也没有哪一匹马可以像书那样把人带向那么遥远。
