动作语言：提升数学课堂的魅力
动作语言是体态语言中重要的一种，顾名思义，就是用一定的身体动作表达并传递某种信息，建立教师与学生之间对话空间的一种语言表现形式。它具有直观性、互感性、释义性和情趣性。针对小学生的年龄及心理特点，四十分钟一堂课满满当当充斥着有声语言，学生容易陷入疲乏状态，思维也会陷入困顿、迟缓。而动作语言的加入，让学生在课堂中尽情动起来，身体的律动引发思维的灵动，在有动有静、有张有弛的学习状态中，构筑立体化、多元化、情趣化的对话空间，促使学生数学理解的有效建立与深入。
一、延展性动作语言，累积数感
数感主要是指对数与数量、数量关系、运算结果估算等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。延展性动作语言就是要通过动作语言让学生发现知识之外延伸的知识。在数感的培养中延展性动作语言起着重要的作用。比如：苏教版五年级上册“认识负数”之后，教材练习中出现了数轴，通过数轴填数的方式让学生感受正负数的位置、大小关系，感受数轴上数的无穷，但是仅仅依靠填数观察的策略并不能让学生深刻认识到这些要素。这时，延展性动作语言却可以深入知识内核，帮助建立灵动的数感。
师：同学们，我们都知道，0是正、负数的分界点，谁能用手势比划出数轴上的正数、负数？
师：在比划中，你们有什么发现？有什么想说的？
生1：正数都在0的右边，负数都在0的左边。
生2：正数大于0，负数小于0。
生3：从0开始往右比划正 数，正数越来越大，从0开始往左比划负数，负数越来越小，正好相反。
生4：正数、负数都是无限的。
生5：我发现整体比划的话，从负数开始从左往右，数越来越大。
二、情境性动作语言，明确基本概念
基本概念是数学知识组成的细胞，犹如建造大厦，扎实而精准的基本概念是大厦稳固的必须条件。情境性动作语言是指创设一定情境性，在具体情境中让学生用动作语言表现内容，实现对基本概念的内涵把握，理解概念的本质属性。由于情境性动作语言有情境的依托，学生容易入情入境受到感染，产生表现的内驱力，形成动作语言与基本概念的高度契合，由此而生的动作语言具有较强的情趣性。比如：“认识厘米”一课，学生已经在直尺上认识了一厘米有多长，为了帮助学生建立一厘米的表象，这时动作语言引入至关重要。
师：1厘米长的小棒老师拿在手里，远了还真看不太清楚，小朋友想仔细认认吗？
生：想。
师：每个小朋友都拿出一根来，放在手心，仔细看看，有人发出感慨了，1厘米的小棒怎么样？
生：1厘米很短。
师：是的，1厘米很短。厘米就是用来测量比较短的物体的长度单位。我们想个办法把这个1厘米长在心里记下来好不好？
生：好。
师：把1厘米的小棒放在课桌上，跟着老师一起来做个比划1厘米的游戏，跟着我一边说一边做行吗？
生：行。
师：张开了就不动。要知道小鸟张开的小嘴是不是1厘米，我们只要把刚才的小棒轻轻地塞进去，如果正正好，就说明你比划的好准。要是差了一点点也没关系，我们把小棒拿出来，看，大拇指和食指之间的长度就是1厘米，记住了吗？我们再试试看，张开小嘴——1厘米。
师：给旁边的小朋友看看是不是1厘米。我们一起完整地再来比划一次。
师：真好真好。闭上眼睛想一想，1厘米到底有多长？
在可爱的“做小鸟”情境中，学生做得细致、认真，做得反反复复、乐此不疲，“1厘米有多长”这个基本概念无需太多言语，早已深深镌刻在学生记忆中。
三、直观性动作语言，理清数量关系
师：同学们用两种方法解决了问题，分别说说你是怎样想的？谁能边说边做动
作，对照线段图表达思路？
师：70+60表示什么？为什么要乘4？谁能把理由说得清清楚楚，明明白白。
生：因为总路程里面有4个速度和，所以要乘4。
师：同样，谁能用手势做动作表示这种方法的思路？
手掌相对，与线段图同宽，一分钟一分钟地走，一个速度和，两个速度和，三个速度和，四个速度和，在清澈的童音中，学生有节奏的动作，把为什么要乘4的道理演绎得清清楚楚。
四、想象性动作语言，构筑空间观念
空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体，想象出物体的方位和相互之间的位置关系，描述图形的运动和变化，根据语言的描述画出图形等。想象性动作语言就是通过动作语言引发想象，在空间观念的形成过程中，帮助学生化想象为具体，化抽象为直观，化静态为动态，在直观与抽象的轮回中，建立准确的空间观念。比如“旋转”一课教学中，核心问题是“怎样才算是把一个图形绕中心点旋转90度呢？”在学生观察发现图形旋转90度就是对同一条边而言，旋转前的位置与旋转后的位置相交成90度。这时为了培养学生良好的空间观念，可以引入动作语言想象、比划并验证。
师：同学们，明白了把一个图形旋转90度是怎么一回事，接下来让我们继续来动动手，老师要你先想象图形旋转90度后的位置，再比划图形旋转90度后画下来的样子，最后动手实践验证自己有没有想象、比划对。谁愿意和何老师组成临时同桌来示范一下？要求：把长方形绕中心点逆时针旋转90度，连续旋转4次。
师：把长方形绕中心点顺时针旋转90度，连续旋转4次。
师：长方形难不住你们，下面来个等腰梯形，要求：把等腰梯形绕中心点逆时针旋转90度，连续旋转4次。还是请同桌合作，想象、比划再验证。看来老师还真不能小看了你们，你们会不会把旋转后的图形画下来呢？
同伴合作，课堂呈现的是动感的思维场，手指尖上出智慧，想象并不遥远，想象、比划、验证三者不断往返，促使学生在顺畅、快捷的动作语言帮助下建立了正确的空间观念。
动作语言作为语言的一种表现形式，在教学中有着不可抗拒的魅力，它丰富而微妙，灵动而富趣味，简约而不简单，好似一个信息发射塔，心有灵犀一点通，为学生打开了一扇扇智慧之窗。
