小学数学是小学阶段的必修课程之一，能够培养学生各方面的能力。《小学数学课程标准》指出：数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。在数学教学中，应当鼓励学生合作交流。然而，数学课堂上，学生在与同伴合作交流中，往往出现想说却说不清，心里明白、嘴上糊涂的现象，不知如何表达自己的思维过程。学生语言表达的障碍已成了学生合作交流的绊脚石，影响了合作交流学习的效果，严重挫伤了学生学习的积极性。因此，在教学中，关注学生在数学课堂上发言时出现的种种问题，解决好学生不会说、不敢说、不愿说的问题，培养学生的语言表达，迫在眉睫。
鼓励：打消不敢说的顾虑
通过在小组合作中孩子语言表达能力的培养，将会帮助学生扫除说话的障碍，使学生敞开心扉，正确表达自己的思维和想法，让学生不但做得好，还要说得好，在交流中体验合作的乐趣，提高学生学习数学的兴趣和积极性。
第斯多惠指出：教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。同时，心理学研究表明：教育应该是快乐的，当一个孩子处于不快乐的情绪中时，他的智力和潜能就会大大降低。数学作为思维的体操，孩子愉悦的心情才更有利于心智的开发，潜能的激活。数学课堂上，学生不愿说、不敢说，主要是因缺乏自信心而担心表达会暴露自己的不足，会受到教师和同学的嘲笑而不愿表达。这时，鼓励就显得更加重要，不埋怨、不嘲笑，成为最基本的要求。鼓励使人进步，打击使人落后。鼓励更是人类心灵的甘泉，而批评就像泉眼的泥沙，只有搬开泉口的石头，疏通河道，汩汩清泉就会源源不断地流出。鼓励，鼓励，再鼓励。只要学生金口能开，哪怕是只言片语，哪怕语无伦次，也没有关系。说得好慢慢说，不要着急看似简单的话语、赞赏的目光，一定能鼓起孩子大胆说话，敢于表达的勇气。请相信，快乐的心情能够带来快乐的情感，快乐的情感能够带来快乐的行动，快乐的行动定能够收获快乐的结果。
倾听：化解不会说难题
不会说、说不好，是学生中普遍存在的问题。学生语言基础比较薄弱，经常会出现语序颠倒、词不达意、表达不够完整等现象。这时，倾听就会成为最好的老师。倾听不是单纯意义上的听，它也是一门艺术。倾听不仅仅是要用耳朵来听说话者的言辞，还需要一个人全身心地去感受对方在谈话过程中表达的言语信息和非言语信息。它要求有意识地听，做一个耐心的倾听者。在教学中，笔者要求学生倾听时，耳到、眼到、心到，做到四要四不要，即：要尊重对方，保持安静，不要打断别人的话；要求集中精力，认真地听，不要走神；要边听边思考，不要做个木头人；要抓住主要意思，不要被个别枝节所吸引，从而养成倾听的良好习惯。
模仿：学习说的技巧
模仿是孩子与生俱来的能力，模仿也是学生学习的重要方式之一。学生听了别人的描述以后，学他的样子，把他的话重复一遍，可以学同桌，可以学同伴，可以学教师。优秀的组员往往敢于身先试水，他们的想法、感受为基础差的同学提供了可以模仿的蓝本，于是依葫芦画瓢，慢慢就把自己凌乱甚至是本末倒置的话语，有顺序、有层次地整理出来。如：在教学长方形的面积计算时，笔者设计了如下操作活动，要求学生将24个正方形（各表示1平方厘米）摆成形状不同的长方形，边操作边说出所摆长方体的长、宽、面积各是多少，将数据填入表中，同学们边填边说：长摆出24，宽摆1，面积是24；长摆出12，宽摆2，面积是24；长摆出8，宽摆3，面积是24；长摆出6，宽摆4，面积是24经过观察不难发现241=24；122=24；83=24从而发现长、宽与面积的关系，得出长方形的面积=长宽。
展示：分享说的喜悦
建立小组中心发言人，确立中心发言人轮流制。在全班交流展示时，要求每组选派一名同学做中心发言人。在全班交流前，先在组内将成员的意见归纳整理，复述一遍，组员要帮其说得好，因为他代表的是一个小组。在此基础上，再在全体同学面前展示小组的成果，为避免基础薄弱的同学不参与活动，在汇报或表演时，小组长要组织组员轮流当政，不能让成绩优秀的组员独揽大权。尤其是基础差的学生，他们能站起来已属不易，在小组竞赛、班级辩论中，让学生用准确、精炼、清晰、完整的语言，表述观察过程、操作过程、算理和解题思路以及获取知识的思维过程。一学期下来，学生既想说、又会说，越说越好，越说越精彩，既可以培养学生数学语言的表达能力，又可以促进学生思维能力的发展。
如果说数学是装载知识的船，那么数学语言就是水，水积得越深，托起的船就越大。数学语言的培养是教师教学工作中一项长期的任务。在说中培养学生学习的主动性，树立学习的自尊心和自信心，提高听说能力，能使学生获得数学交流的机会，发展学生的数学思维，为学生的数学学习铺好路、搭好桥。
