小学数学课堂教学中“细微”的评价语言
教师的课堂评价对学生而言能起到评定、启发、激励、引导等多方面的作用。观看特级教师们的优质课堂，我们不难发现他们的评价有以下几方面的特征：
一、引而不发，适时拓展
案例一：施银燕老师“中括号”一课
师：比较一下，这三道题有什么相同的 地方，又有什么不同的地方？你有什么想法？
生：……
师：数都一样，运算符号也都一样，唯一的区别就是括号的不同。括号不同，实质就是什么不同？
……
师：运算顺序不同，得数也完全不一样。看来运算顺序非常重要。刚才那位同学发现括号越多，得数就越小，挺有意思的一个想法，到底是不是这样呢？同学们可以课后去研究。
评析：孟子说：“引而不发，跃如也。”施老师提问：“比较一下，这三道题有什么相同的地方，又有什么不同的地方？你有什么想法？”学生积极踊跃地回答相同与不同的现象，但学生的回答仅限于表面，对于实质性问题还欠缺一些思考。心理学告诉我们，根据孩子的思维发展特征，在这一阶段的孩子们抽象思维能力还比较薄弱，与成人有一定的距离。课堂需要生成，没有生成的课堂即是一潭死水，难以激起学生的思考。面对这样的回答，施老师评价道：“得数都一样，运算符号也都一样，唯一的区别就是括号的不同。括号不同，实质就是什么不同？”简单的反问，顺应孩子的话语，及时启发，孩子们一下就自行解决了问题，多么自然而生动啊！
“……挺有意思的一个想法，到底是不是这样呢？同学们可以课后去研究。”相信那位学生听此话语，一定很开心，自己积极的思考与动脑，老师倾听耳中，记在心里！多么有成就感啊，孩子能不爱数学吗？“课后再研究”更是留下了大家研究的空间。
二、快乐体验，激励探究
案例二：李烈老师“两位数乘两位数”一课
师：……咱们要一起学习、一起研究、一起讨论……
生：啊——
……
师：是不是受前面的题影响了？其实发生变化了。是你出题还是我出题呀？可要认真审题呀！请继续。
……
师：真是训练有素，同学们讨论得很热烈！
评析：数学学习是快乐的，数学学习是积极的，数学学习是有趣的。从这个片段，我看到是孩子们学习数学的劲头十足，思维活跃，轻松活泼！李老师的“咱们要一起学习、一起研究、一起讨论，可不是你们坐在那里听我讲”，三个“一起”多让我们感动！很自然生动地彰显出学生是课堂的主人！
“是不是受前面的题影响了？其实发生变化了。是你出题还是我出题呀？可要真审题呀！请继续。”面对学生的错误，李老师微笑着，从容而平易近人，像个顽童一样，“是你出题还是我出题啊”完全自然的评价，自然地过渡“可要认真审题呀”，所以在面对错误时，我们的孩子没有沮丧、失落，反而都笑了起来！如果说课堂上有一种神奇的力量让学生积极主动地参与课堂教学活动中，我想，积极、有效的评价语言正是这种力量的源泉。
滕矢初先生说过：评价在对错外，重在激励学生探究。“真是训练有素，同学们讨论得很热烈！”面对学生们激烈的讨论，我们李老师这样评价，不是简单的“你真棒，你们真了不起……”也不是奖励你一朵小红花、一个纪念品，而是有针对性地
对于学生正确的行为进行激励性的评价，评价具体、真实、具有一定的导向功能。
三、情景交融，师爱之心
案例三：李烈老师“两位数乘两位数”一课
评析：“做像母亲一样的老师！”母亲关爱自己的孩子胜过自己。“教学是一种语言的艺术。”诚哉斯言。课堂无处无细节，细节成就完美，简单的话语透露出老师的智慧、平等与关爱之心，只有用心才能说出这样的话语。“我希望大家画得更直！”更是透露出教师对于大家的殷切希望。“爱不等于教育，但教育不能没有爱。”只有我们蹲下身来，用心去倾听孩子们的话语，用眼去感受孩子们的行为，用带有激励性的心态去感受孩子们的美好，只有这种乐观、宽容、阳光的心理，才能亲近我们的孩子，做孩子一样的老师！
很多实例不难发现，我们现在的孩子缺失一种赏识别人、尊重别人的情感，在这片段中，“好极了，我觉得很精彩！同学们觉得呢？”不是强压式的，而是教师内心真实的情感表达，平等对话式地征询同学们的意见“同学们觉着呢？”很简单、普通的话语却发挥着不可估量的作用，体现了对回答问题同学的真诚赞美，对其他倾听的同学的尊重，更是衍生出一种学会赞美、赏识别人的情感体验！
三个简单实例，体现出课堂教学过程中评价语言的细微之处的美妙，课堂评价性语言不仅是一种智慧、一项技能，而且更是一门艺术、一份真诚！■
