摘要：课堂教学中教师的评价性语言，在数学课上的作用是不可小觑的, 它是沟通师生智慧、情感、兴趣、态度的桥梁。教师有效的评价性语言，是学生主动发展的动力。本文从评价语言的激励性、差异性、探究性、期待性、科学性五个方面论述要合理地使用好评价语言，充分发挥评价的激励、引导、诊断功能，促进学生愉快地学习和主动学习，使评价语言成为学生学好数学的动力，为数学课添光彩。
关键词： 评价语言;激励性;期待性;科学性
《小学数学课程标准》(实验稿)中指出：评价的目的是全面了解学生的数学学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。课堂教学是学生获取知识的主渠道。课堂上教师的评价语言是教学过程中不可缺少的一个重要组成部分。而教师恰当的语言评价,能激发学生学习兴趣，调动学生积极思维，让学生在评价中学会自我认识，学会欣赏他人，建立自信，使教与学的双边活动达到和谐统一。
1.评价语言要有激励性
《小学数学课程标准》(实验稿)中指出：对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。每个学生都想得到别人的赏识，获得别人的认同，有人说教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户;如火炬能照亮学生的未来;如种子能深埋在学生的心里。不用说。这样学生才能积极参与到学习过程中，他的思维才能有效地发展。
2.评价语言要有差异性
《小学数学课程标准》(实验稿)中指出：评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。学生是成长中的人，课堂应该是每一个学生展示自我的地方，是学生不断成长的地方，当学生出错时，教师不能作为知识的权威严肃冷淡地指出，应先用宽容的微笑及评价语言，让学生存一份美好的情感，让他们有一个表白、辩解的机会，从而共同找到问题的症结，重拾脆弱的自信，使思维有效的发展。创造力才能自由发挥。
3.评价语言要有探究性
课堂教学中评价具有引导、激励、诊断的功能。发挥评价的引导功能，有助于学生建立清晰的数学认知结构;发挥评价的激励功能，有助于促进学生数学情感与态度的形成和发展，养成良好的思维习惯。只有处理好评价的引导、激励、诊断三大功能之间的关系，才能使课堂教学中的评价作用发挥最佳，从而促进学生的全面发展。例如：一位老师在教学《平均数应用题》时出了这样一道练习题：光明小学五(1)班有22个男生，平均身高134.8厘米;有22个女生，平均身高135.2厘米。全班学生的平均身高是多少厘米?(学生尝试练习，然后集体交流)
生1：我是这样计算的(134.822+135.222) (22+22)，算出的结果是135厘米。
生2：老师，我发现了更简单的求平均数的方法。用男生平均身高和女生平均身高的和再除以2。即(134.8+135.2)2，算出结果也是135厘米。
师：(怔了一下)你真会开动脑筋，想出了与其他同学不同的方法，同学们对他的这一方法有什么想法，小组交流一下好吗?(学生小组进行互相交流。)
生3：我们小组认为正确，因为男生和女生的人数一样
还没等生3说完，有人插嘴：如果男生和女生人数不一样呢?
师：是啊，如果男女生人数不同会怎么样呢?
生4：我们组刚才已举了男女生人数不一样的例子，发现用一般方法和生2的方法求出的平均数不一样。
4.评价语言要有科学性
评价语言要科学准确。数学是一门科学性很强的学科，它追求的是准确性。学生在学习数学的过程中，对知识的形成经历着由模糊到清晰的过程，在这一过程中，学生对数学知识的语言表述往往有差异。既有智慧的火花，也有错误的叙述，教师在课堂上既要随时捕捉错误的信息，巧妙地引导，润物于无声处，又要及时发现智慧的火花，适时评价，引起全班同学注意。例如《分数的意义》这一教学活动中，一个小组在经历了分铅笔活动后汇报操作成果时说：我们组把6支铅笔平均分成6份，1支铅笔是1/6，后来拿走了一支，我们又把5支铅笔平均分成5份，1支铅笔是1/5。显然，这个回答是不完美，不确切的。于是老师启发道：他们组的回答是完美无缺的吗?谁能对他们组的发言提出问题，进行争辩?果然，有同学就提出了质问：你们说1/6是一支铅笔，1/5也是一支铅笔，那么1/6不就等于1/5了吗?争辩的氛围形成了，在争辩中，学生终于形成了清晰的概念，对单位1的理解趋于正确。他们把这一组的操作成果表述为6支铅笔的1/6是一支铅笔，5支铅笔的1/5是一支铅笔，是6支铅笔的1/6等于5支铅笔的1/5，而不能说成1/6等于1/5。部分学生的理解转为全班的共识，学生在教师的鼓励与同学的争辩中升华了知识，也使表述更具科学性。倾听学生发言，听真听全是对学生的尊重，及时以准确的语言给予学生指导性的评价校正学习过程中的错误，更是对学生的尊重。也让学生的努力能得到肯定的同时，认识科学准确的概念。
总之，数学课中教师的评价语言是一门非常值得研究的艺术，教师要使自己的评价语言准确而得体，生动而有效，绝非一日之工。教师在平时的教学要多留意、多尝试、多积累自己的评价性语言。让自己的评价语言成为学生学好数学的有效保障，为数学课的教学添光彩。
参考文献：
[1] 《小学数学课程标准》(实验稿)
