摘 要：数学后进生是指在数学课中，完不成教学任务，完不成教学要求，跟不上教学进度的学生。新的数学课程标准无论从评价的内容、评价的主体、评价的形式和功能上，都体现了现代的教育评价观念，为我们提供了教学评价的新观点和思路。在教学中既要发挥教师评价的主导作用，又要体现出学生在学习中的主体地位，针对数学后进生的形成原因及心理特点，充分发挥教学评价的功能，对后进生的转变工作是极为有效的。
关键词：教学评价;数学后进生;行为评价法;激励评价法;自评互评法;定量定性评价法
素质教育的第一个基本特征就是它的全体性，即要面向全体学生。教学应使全体学生获得发展和成功。因此，后进生的教育是我们不能忽视的问题，而且应成为我们教学工作的重点。关于数学后进生转变工作的论述已经很多，提出了很多切实可行的办法。笔者认为，对于后进生转变工作的认识主要有两种：一是传统的评价方式，注重对学生的总结性评价，通过扶差教学使后进生达到规定的标准。如《数学考核标准》等;二是关注后进生学习过程中的形成性评价，在过程中使差生得到进步和发展。显然，后者更能体现新数学课程标准“发展第一”的指导思想，符合数学教学改革与发展的要求。
一、数学后进生情况分析：
（一）数学后进生形成的原因及外在表现：
数学后进生是指在数学课中，完不成教学任务，完不成教学要求，跟不上教学进度的学生。形成的原因主要有：
1、对数学知识的意义和作用缺乏了解，认识不够，思想上重文轻理，纪律性差，学习积极性不高，数学兴趣淡薄，同时有关。
2、还与性格内向有关。通过调查发现大部分数学后进生与同学的关系不和谐，与身边的社会关系明显不协调，不喜欢与人交往。
3、学习习惯差。后进生基本不明白上课时应该怎么做，课后应该怎么完成作业，长期的学习习惯差导致学习方法不对进而学习接受力差，计算都不过关。
（二）数学后进生的心理特点：
1、先天条件引起的自卑心理、恐惧心理。
2、缺乏成功体验，自信心不足，易产生挫折感、失败感。
3、教师的批评和同学的嘲讽使自尊心受伤害。
4、“期望效应”的负影响而自暴自弃，产生厌学情绪。
二、教学评价在转化后进生的作用：
评价是指在特写信息的基础上，对事物某种属性的价值判断。教育评价就是利用所有可行的评价手段来评价教育所期望的一切效果。新的数学课程标准无论从评价的内容、评价的主体、评价的形式和功能上，都体现了现代的教育评价观念，为我们提供了教学评价的新观点和思路。其作用表现在以下几个方面：
（一）教师的期望，成为后进生学习的动机
“罗森塔尔”（期望效应）指出：教师是否关心学习，是否对学生抱有希望，会自然地影响学生的进步和成长。后进生更需要教师的关心和爱，教师也需要更多的关注生进生。但我们的关注不能片面地停留在考核、技评成绩上，而要让后进生感觉到你所关心的是他在课堂上的积极表现和进步。教师的每一次鼓励性的教学评价语言都可能成为后进生进步的转折点和学习的巨大动力，从而表现出努力学习、要求进步的积极态度。
（二）使后进生获得成功体验，调动学习积极性。
传统的评价方式，实质上就是用一把尺衡量全体学生。让一个学习基础很差的男生在数学课堂上侃侃而谈，是很难达到的，因此他也不可能会有成功的体会。面对一个不可能达到的目标，学生学习还会有积极性吗？教师可以让他改做一些《分层测试卡》中的基本练习，同样可能达到教学目的。从数学教学的长远目标看，掌握知识技能、开发兴趣习惯、培养创造能力，为终身数学打基础的重要性远比要求后进生一定要全部完成《分层测试卡》中的练习题重要得多。因此，改变评价方式，让后进生获得成功，或许能更好地调动学习的积极性。
（三）感受数学的快乐，树立自信。
数学后进生往往曾经受到教师的批评和同学的嘲讽，会产生自卑心理，而害怕上数学课。因此，数学教师要创设良好的学习氛围，理解他们的困难，尊重信任他们，同学间相互帮助，避免讽刺，使后进生从不良的心理阴影中走出来。数学的快乐在于超越自我，来自成功的体会和每一次的进步。如一个女生第一次独立做对了一道题，第二次独立做对了两道题，这时教师要及时的鼓励，让她发现自己的进步，为她树立今后独立完成并做好全部“基本练习”的信心。因此，数学教师不能用一个标准来要求学生，帮助后进生确定一个合适的评价目标。在为此目标奋斗的过程中，达到学习和健康成长的双重功效。
（四）培养兴趣，树立正确的数学观。
经过对相关后进生的调查分析，无一人对数学毫无兴趣，大部分人对数学竞赛形式兴趣较高，而少数人对个别项目感兴趣，最害怕的内容是拓展练习，反映出他们意志品质薄弱。因此，教师要注重学生在课堂中的行为表现，给予必要的定性评价。并引导学生进行自我评价和相互评价。评价的过程是学生自我认识的过程、发展的过程，是进行教育的过程。尽管后进生由于先天素质或环境等方面的原因对某些学习内容或题型学习困难，但对喜欢的项目仍有自己的理解和思考，表现出较高的积极性。只要学生有一个优点存在，就会成为学生发展的成长点。教师可利用学习正迁移作用使学生的兴趣扩大化，培养广泛的兴趣爱好，达到相对全面发展。教学中教师要逐步改变后进生被动学习的习惯，鼓励他们多发言，多思考，在讨论、交流中改变学习的态度，加强对数学学习的认识，培养对数学的兴趣，从而树立正确的数学现。
三、教学评价方法在后进生转化中的运用。
（三）自评、互评法：引导学生对自己在课堂中的学习态度与行为表现，情绪的自我控制，与同学间的交往与合作等进行讨论、交流。使后进生在活动能力、积极思考、主动练习、自我认识、自我提高上都有显著提高。首先，在进行评价前把要评价的内容分类明示在黑板上，每点都要具体明确，如有无迟到、旷课;是否按时完成作业;学习进步的幅度;和同学交往是否友好等，然后讲清楚各点的要求和标准。如执行尺度、界定哪些是该关注的范围，强调评价时的要求和纪律等。具体操作时，第一步让学生个体做一个简要的对照评价内容标准的自评自述，给自己打出一个等级;第二步让参与互评的学生，举手表决，以ABCD四等中票数最多的一等作为该同学互评的等级;第三步教师综合各方面的情况再做出评价;第四步，让被评价学生谈谈给予自己评价的满意程度，列举自己学习中的闪光点。
（四）定量、定性评价法：定量评价是以量化为基础的评价方法，用于衡量学习情况的好坏。定性评价直接指向学生的发展或进步，多采用描述性语言。对后进生的评价不能只用一个评价标准来衡量，应根据因材施教的原则和学生生理、心理变化特点，在学生原来掌握知识的基础上，确定合适后进生的量化目标，并对实现这一目标的过程做出正确的定性评价。在实施的过程中，要注重评价信息，如作业完成情况表、测验成绩表、同学评价调查表等。始终牢记，评价的目的是促发展，对定量的评价要准确，对定性的评价要多激励。
目前，对数学后进生转变过程中有关评价机制的论述甚少，有待于广大教师在教学改革的实践中不断地摸索与总结。总之评价不仅是为了鉴定、分等，而且要考虑实际效果，使评价对象在评价过程中得到提高。数学教师要树立现代教育评价观念，用新的观点和思路发掘教学评价在教学中的潜在功能，对教学评价的操作程序进行尝试，探索新方法，使其对促进学生的发展发挥更大的作用。
