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论文摘要：后进生教育转化工作是公有民办本科教育面临的一个重要课题。所谓后进学生，是指那些道德品行和学业成绩都有比较严重的缺点，在教育的主导影响下表现比较落后的学生。他们的心理特点比较复杂。因此在进行教育转化工作时，高校辅导员应该针对后进生的心理特点，采取适当的策略和方法才能收到理想的效果。
论文关键词：公有民办本科；后进生；思想转化
一、公有民办本科后进生的特点
民办本科学生大部分来自经济条件较宽裕的家庭，在富足的经济下学生的学习自觉性相对较差，他们有着丰富的爱好，思维异常活跃，能够较快接受新鲜事物，但以自我为中心的特点尤为突出，缺乏沟通能力，缺乏团队意识，缺乏生活的磨砺。
所谓的后进学生是指那些道德品行和学业成绩都有比较严重的缺点，在教育的主导影响下表现比较落后的学生。（闫旭宇，2009）后进生的特点主要表现在四个方面。
1.自卑心理
由于后进生各方面较差，受到父母恨铁不成钢的训斥，受到同学们孩子气式的讽刺、挖苦，再加上某些教师的“另眼相看”，使他们自卑心理加强，感觉低人一等，从而萎靡，情绪低落，自暴自弃。
2.逆反心理
由于后进生习惯性处于被歧视状态，形成了破罐子破摔的心理，认为违反纪律是“勇敢”，向老师反映情况是“出卖朋友”，他们平时和同学相处讲义气、重情义。在日常道德行为上，大家认为不对的，他们力争要证明是对的：大家认为对的，他们决然用自己的行为打破，来表示自己的不满及英雄主义精神。后进生的形成固然与社会、家庭及学生个体等因素有关，但与教师的教育理念、教育态度、教育方法有着更直接的关系。正如苏霍姆林斯基所说：“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年。”（祁欢，2009）
3.情绪化较强
这群学生情绪变化快，波动速度大，反复性强，由于以个人为中心，自私心态作祟，他们不懂得谦让，不能接受所谓的不公平，不能承受一点点的压力，在他们看来只要是不合心意则立刻表现出很强的情绪化，同样，遇到高兴的事通常不能控制，高调示众。心态不平衡，喜、怒、哀、乐溢于言表，理智往往无法驾驭，表现出不同程度的冷热病。他们的思想波动使得辅导员对其教育呈现前进—后退—再前进的反复过程。
4.精力充沛，兴趣广泛
一般说来，民办本科后进学生虽然在学习方面投入的精力较少，学习成绩较差，但他们有更多的时间来挖掘自己的兴趣爱好，较按部就班的学生相比，他们的性格更加活泼开朗，活跃于时尚前沿。由于年轻学生精力充沛，他们通常喜欢体育、文娱活动，喜欢接受新鲜事物，如：郊游，做游戏，上网等；同时他们也喜欢做一些冒险或破坏性的事情，较任性，自制力差。
二、后进生的思想成因
1.对新的学习环境适应性不强
从高中到大学的角色转换不成功。高中的教育更侧重老师的领学，大学则是老师教会学习方法，以学生自学为主，这样，学习自觉性高的学生通常就出类拔萃，而另一部分学生由于家长不在身边，辅导员也不可能像高中老师那样面面俱到地督促他们学习，他们没有及时从被老师和家长安排和督促的状态中走出来，从而很难做到自我管理、自我约束、自我学习，不能适应大学的学习和管理方式，在不知不觉中沦为后进生。
2.没有明确的学习目标，缺乏进取心
有些学生在进入大学后，学习态度不端正，学习目的不明确，认为上了大学终于可以轻松了，产生了“做一天和尚撞一天钟”、“六十分万岁，多一分浪费”的想法，从此失去了努力方向，因此，学习积极性不高，没有了进取心，放任自我，随波逐流。
3.产生厌学情绪
由于家庭背景较好，父母平时对学生的溺爱及不恰当语言承诺，加上后进生本身对所学专业不感兴趣，使得他们产生了厌学情绪，从而对学习认识存在偏差、情感上消极、行为上远离学习，一部分学生认为学习成绩的好坏并不能影响他们自身未来的规划，家庭的优越感使得他们认为自己依旧会赢在人生的起跑线上。 "
三、后进生思想转化的方法
后进生学生鲜明的思想、心理特点对公办本科院校的辅导员工作提出了很大的挑战。后进学生作为其中更为突出的一个特殊团体尤为让我们关注，如何能让每一位后进学生及时发现自身不足，又不打消他们的积极性，让他们努力挖掘自身优势、自身价值，从而取长补短，向更好的方向发展，一直是笔者深思的问题。它直接影响到“三风”的建设，其教育转化工作不仅关系到学生个人的成长成才，对整个社会的发展也有着不可忽视的作用。
第一，教师是爱的传播载体。充满爱心的教师能够消除学生的戒备心理，能够更好地尊重后进生的人格。爱是亘古以来最有效的教育手段，教师的细腻情感可以融化学生一颗冰冷的心。后进生外表套有一层硬壳，他们的内心深处仍渴望得到老师和同学的理解和信任。当学生真心体会到老师对自己的一片期望和情感时，他们就会变得“亲其师而信其道”。人民教育家陶行知提醒教师：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。”（夏克家，2006）
第二，教师要善于发现后进生的优点，帮助他们树立转化的信心。每个人的身上都有自己的“闪光点”，后进学生也不例外，他们虽然在学习成绩上较差，是老师同学们眼中的“坏孩子”，但他们身上也有很多优点，要善于观察，善于发现，把握住每一个转瞬即逝的教育契机。法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。”（夏克家，2006）要给他们表现的机会，要积极营造转化的空间，给他们转变的时间。另外，鼓励是孩子成长的摇篮，能力会在批评下萎缩，而在鼓励下绽放花朵。帮助学生重拾自信是转化工作的关键。在平时的工作中有意识地安排，让后进生充分发挥自己的主动性积极性，激发他们的内在潜力，从而确立起不断进步的信心。
第三，通过学校、家庭和社会形成合力，持之以恒，反复教育，共同巩固并且加快教育转化工作进程。促进后进生良好行为习惯的培养，即养成教育。长期以来，在教育后进生问题上，校外与校内配合往往不合拍。一方面，学校在苦口婆心地教育后进生；另一方面，社会上不关心和讽刺后进生的现象比较普遍，从而淡化了学校教育。为此，在后进生转化过程中，既要充分发挥学校的主导作用，又要很好地利用校外因素积极影响力量，同时重视家庭教育的作用，做好后进生家长的工作，在三方的共同努力下达到教育的最佳效果。
第四，辅导员要加强自身理论学习，学习使用过矫正、防范协约、强化暂停、表征性奖励、标榜示范等各种品德矫正的心理策略，要学会合理使用正反两方面材料，合理地使用情绪因素和理智因素，充分地利用“门槛效应”（向学生逐步提出要求）、“南风效应”（和风细雨式教育）、“名片效应”，避免“超限效应”（超过一定限度会产生副作用）等说服学生的心理策略，并学以致用。
例如：土木专业黄某某同学，自入学之后热情高涨，争做班级团支书，这样的热情持续了半个学期。大一下学期，该生在课堂上时常发呆，自习课经常看小说，出入网吧频繁，与任课老师交流中了解到该生文化课基础极差。第一学期，该生2门课程不及格，并且主动请求辞去团支书职务。作为辅导员，在与其家长的长途通话中感受到，家长和孩子几乎抱有同样的心理：基础差，不过很正常……学生似乎觉得自己的言行得到了家长的认同和理解，对自己的要求更加放松。大二开学，笔者要求他每周汇报学习情况，但效果不大，相反他打游戏更加频繁了。期末考试结束，又有2门挂科。开始该学生非常后悔，并向笔者表示一定会以此为戒，把学习搞上去。可没过多久，又开始沉溺于小说、上网、打游戏，老师的教育使他偶尔会产生压力，但惰性心理会占上风，不能持之以恒，各种消极情绪涌上心头。2007年该生累计未取得学分29.5，面临退学边缘。其父母到校以后，认真了解了孩子在学校的学习生活情况，并且和笔者共同制定详细的计划，由于父母都是在职人员，无法实现陪读计划，考虑到孩子目前的实际情况，母亲坚持每天把老师肯定他、鼓励他的留言条传给孩子，让他向规划的目标前进，同时和任课教师商量加强有关学科的个别辅导，帮助他增强信心，提高学习成绩。以前一直生活在母亲“责难”中的他慢慢地感受到亲情，感受到自信，在师生与家长的共同努力下，该生渐渐地主动取消了上网，在重修考试中现只有2门考试成绩在查询中，其他各科成绩均在70分以上。然后笔者帮他计算学位课的学分绩点，合理分配复习时间，功夫不负有心人，期末考试成绩喜人，他第一次感受成功的喜悦，也找回了久违的自信。事实证明，大学生无心向学、陷入网迷、网恋往往有其深层次原因，他们已属成年人，希望在各方面能找到归属感、成就感，渴望得到自信、理解、渴望自立、受到尊重，作为思想政治工作者，我们必须对该生表示充分地理解和关切，深入了解，肯定他的闪光点，进行细心、耐心的引导。
后进生的转化是长期性的工作、十分艰苦的工作，不可能一蹴而就，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段，辅导员要有满腔的热情和足够的耐心，加强自身理论学习，不断推动辅导员队伍向职业化、专家化方向发展。
