“发表”日记，构建“对话窗”。开展“微日记”教学研究以来，我做了一个小小的变化：每天大概有十位同学，到讲台前“发表”自己的日记，伙伴们可以进行评价或者追问。在全班同学面前“发表”的过程，就是一个表扬激励的过程，同时为学生建立了一个多元互动交流的空间，形成了“对话窗”。在这个自由的对话空间中，大家交流着：自己有了一种“发表意识”，和大家分享自己的所思所想；同伴间互评取长补短，促进习作和评价的水平；教师的评价，能给予学生修改日记的方法。
“治疗”疾病，铺设“磁力场”。说说日记中共同的“毛病”，需要动的“手术”。表扬写得特别生动、形象的习作，品味好在哪里。教师要适时地指出日记中的不足，直接指出需要改进的地方。微日记讲评应该多给学生鼓励，让他们充满信心，愿意写作，乐于表达。只有呵护“孩子心灵”，他们才能充分感受到更多的幸福体验，写微日记也就变成了一件赏心乐事。
“吸引”家长，形成“合力网”。即使是写微日记，坚持依然是最难的，所以我努力取得家长的支持与帮助。写了一段时间后，我给家长发喜报，告诉家长您的孩子日记写得好，坚持得好，家长就会特别开心，鼓励孩子继续努力。家长就会对自己的孩子的日记特别关注，起到一定的督促作用。
