摘 要： 日记教学被许多老师运用于自己的教育教学中，一方面可以强化学生的观察和写作能力，另一方面可以记录学生的成长心路历程。小学阶段是一个学生成长的重要时期，写好日记不仅能提高自身素养，更能使自己的心理压力得到适当释放。每位教师都应该通过自己的努力，使学生爱上日记，乐于日记。
关键词： 农村小学 日记教学 日记方式 日记内容 日记互动
日记记录着学生日常生活的点点滴滴，反映着学生的真实想法。通过写日记，学生更好地观察生活，习作能力得到更快提升。于是许多孩子对日记怀有特殊的感情，从一开始就倾注全力，写得十分用心，而且不间断地写下去。但是，更多的孩子对写日记不感兴趣，将写日记当成一种负担。长此以往，不仅不能使日记变成师生沟通的桥梁，更使他们形成心理压力。
针对这样的情况，笔者认为改革日记教学模式可以解决教师、学生的困扰。
一、日记教学新模式――重构日记方式
（一）日记小组梯度化
平常的日记形式为一人一本，但是对于刚刚接触日记的孩子而言，强度太大。于是从本班学生上四年级时，笔者便以“班级日记”的形式――全班学生轮流写日记，让孩子们慢慢地基础“日记”，认识“日记”，消除对“日记”的恐惧感。
随着年龄的增大，孩子们之间有了一定的小团体、小秘密，此时教师可以引导学生分成若干小组，在小组内轮流写。等再大一些，有些孩子的心事不愿告诉他人了，就可以鼓励他们人手一本，写好日记。
（二）日记形式开放化
1.话语日记
学生存在一定的个性差异，低中段的时候，一部分孩子的言语表达能力有欠缺，此时硬是要他们以文字形式写日记，反而会使他们产生逆反心理。如本班的小俊能说会道，但是要他写的时候却丢三落四，前言不搭后语。针对这样的情况，可以让他找出一样事物，用口头语描述其样子、作用等，完成“日记”。
2.插图日记
日记就是将孩子的生活情景再现，有些时候由于孩子积累的语言素材不够充足，会使场景画面黯淡无光，此时可以让有兴趣、有能力的孩子用一幅幅彩色图画再现所见的场景。
对于言语表达能力较强的孩子，教师应该鼓励他们用生动优美的文字叙述，有话则长、无话则短。
3.网络日记
信息发达时代，有些孩子喜欢在QQ上留言抒发内心感受，老师可及时指导，鼓励他们利用课余时间点，恰当使用QQ记录生活片段。
二、日记教学新模式――丰富日记内容
（一）从生活实际入手
生活是写作文的源泉，有了这源头活水，学生不愁没有内容写日记，所以笔者经常提醒学生从处处生活中选素材。
如本学期刚开学的时候，本班小顾对写日记一头雾水。因为知道他的妈妈常带他出去游玩，所以笔者经常利用课余时间找他聊天：“这个星期妈妈有带你去哪里玩了？”“那有好玩吗？给老师推荐一下好吗？”“哪个地方给你留下了深刻的印象？”
在无意的谈话中，小顾提高了“日记表述”能力，因此每逢出去游玩后，他都有话可讲。
（二）从学习得失处感悟
学生时代，除去生活，更多的便是学习。笔者经常以聊天形式引发学生思考当天的学习得失，丰富日记内容。
如本班的调皮大王小王，每天都要留校补作业。一次，无意间问了一句：“怎么每天都不能按时完成作业呢？”
小王同学憨憨地笑了，不好意思地说道：“上课的时候我没有仔细听……”说着难为情地低下了头。
当天晚上，小王的日记上便记录着这样一段内容：“今天的作文课上，老师让我们写作文。虽然老师已经说过该怎么写了，可是那时我因为在玩尺子没有听到！眼看着同学们一个一个上去给老师批改，我可着急了！马上要下课了，我鼓起勇气问老师，这才知道应该怎么写！”
一个四年级的孩子能立足自身，审视得失，并且用语句记录下来，这样的日记内容对于他而言，无异于是一份宝贵的财富。
（三）从游戏活动记录
游戏活动是孩子们津津乐道的，教师要善于从这些游戏过程中捕捉写作内容。
由于多天阴雨，大课间活动都在室内进行，每次听到室内音乐声响起，教室里总会有一片嘘声，看着无精打采的孩子们，笔者试着跟他们玩起了“编故事”的游戏（规则：一组写时间;二组写人物;三组写地点;四组写事情。）。
将孩子们的小纸条收齐，故事会开始了。读到“小强（班中一小男生）在一万年前躺在公园钓鱼”的时候，全班哗然。于是孩子们三五成群，开始了窃窃私语。笔者灵机一动：“那就从这样一个事件入手，开始今天的日记吧！”孩子们听后，马上行动起来，打开日记本开始“续编”，看着孩子们一脸兴奋的样子，相信他们一定会把小强的故事写得特别精彩。
（四）从心理角度处审视
生活有喜有悲，快乐的事情让人印象深刻，伤心的场景一样令我们感慨万分，学期末的冬季三项比赛，小顾因为出色的踢毽和双飞，被光荣地推选为运动选手。
比赛开始了，当小顾上场时本班同学心情异常激动――他可是种子选手。可是没想到，比赛哨声响了没多久，由于用力过猛的缘故，小顾同学竟然将毽子踢出了圈子。下面又是双飞了，说也奇怪平时灵活的小顾今天居然状态不佳。
比赛过后回到教室，大家齐聚一堂，开始了“批判大会”。看着一脸沮丧的小顾，笔者请几位同学先踢后跳进行换位思考。紧锣密鼓下来，大家都累得气喘吁吁，于是再也没有人责怪小顾。
当天晚上许多孩子就将这样一件事情记录了下来，让笔者印象最深刻的是小语的一段话：“我们不要随便地评判一个人的失败，毕竟他曾经努力过！我们应该更多地鼓励他，使他变得更棒！” 三、日记教学新模式――有效日记互动
教师评价是循规蹈矩的日记评价方式，长此以往，激发不了学生的兴趣，这就要求将日记评价变得多元化、互动化。
（一）教师评价重情感
教师在对日记进行评价时要改变平时咬文嚼字的习惯，从激发学生的写作兴趣入手，从共性问题引发学生的关注。
如2014年“三八”妇女节前夕，笔者发现许多孩子通过日记征询如何给妈妈过节，思考了许久，决定利用今年的“妇女节”促进孩子们对亲情的更全面认识。
为了检测孩子是否都能参加活动，笔者还设计了相应的自评量规：
1.你完成了亲情故事或亲情画了吗？
○完成小部分○基本未完成
○完成○完成大部分
2.你对自己作品满意吗？
○非常满意○还可以
○不是很满意○失望
（二）生生评价利交流
1.循环评价
学生有自己的世界，有属于他们自己的语言，当“班级日记”、“小组日记”时，可请孩子在写日记之前先评他人，即在轮到写班级日记的那一天，首先要对前面的一篇日记做一个评价，可以是指出其中的优点，也可以是发现语言文字上的错误，甚至可以询问描述的详细情况。有了这样的做法，孩子乐意读、评价别人的日记，以在这样循环的过程提高自己的习作修改能力。
2.组长评价
本学期展开小组日记模式后，笔者不仅请生生之间循环评价，还请日记小组长进行评价。仍以上述“三八”妇女节活动为例：
整个活动过程在教师的指引下，在小组长的分配下，有条不紊地进行着。当每个孩子完成了自评量规之后，笔者还制定了互评量规，请组长对组员进行评价。其具体要求为：
（三）家长评价促沟通
许多家长都抱怨学校与他们联系过少，所以自本班开始写日记后，请每位家长在轮到自己孩子写日记的那一天，耐心地读一读前面的内容，以此让学生更好地了解本班级甚至学校的情况。