【关键词】 语文教材；外国文学；思想情感；问题；措施
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A
一 、外国文学作品中丰富的人文习俗及思想情感
初中语文教材中外国文学作品的数量约占五分之一，体裁、题材也很丰富。外国文学作品一方面改变了语文教材的结构，给语文教材注入了新鲜血液，增加了新的能量，同时也开阔了中学生的视野；另一方面，外国文学作品中的主题思想、人物形象也引起学生们对社会、对人生的深思和启迪，对他们身心的健康成长产生了积极而又深远的意义，使他们积淀了丰富的外国文学知识，也完善了他们的知识结构。中西方文化教育有差异，西方民族更喜欢那些发扬个人才智、积极进取、勇于冒险、追求财富等充满个体自由精神的品质；而中国传统的儒家文化熏陶出来的人大都看重自己的责任和义务，善良、忍让、中庸、循规蹈矩，表现出一种温文尔雅、谦恭礼让的群体人格特征。外国文学作品的主题丰富而深刻，安徒生的《皇帝的新装》《丑小鸭》等作品，能以丰富的想像、美丽的憧憬、 善良的心灵和高尚的情操给人以启迪；《我的叔叔于勒》和《威尼斯商人》等作品中一系列典型人物，如于勒、夏洛克等，使学生可从这些典型人物身上强烈地感受到那个时代、那种社会所特有的腐败、虚伪、尔虞我诈和对金钱的崇拜；《致女儿的信》中关于爱情的描述，使处于青春期的中学生对朦朦胧胧的异性爱恋，有了清晰而深刻的认识。外国文学作品注重语文工具性的同时，更强调语文的人文性，强调人文素养，充分展示 “人与自我”、“人与自然”、“人与社会”三大主题，同时教材也增加了外国文学名著导读，节选精彩的片段供学生欣赏，并给出一定的阅读指导，设置一些探究性思考题，如：《鲁宾孙漂流记》《名人传》《培根随笔》等等，既拓展了学生的视野，同时也增强了学生对人生的积极思考，对学生文化素养、个性的提高和健全的人格培养，有着积极的意义。
二、外国文学作品教学现状以及存在的问题
大多数教师认为外国文学作品与中国文学作品在教学方法上没有什么区别，在教学中只注重讲解字词和文学常识，要求学生死记外国作家、作品等客观知识，以应付考试中的文学常识题，在阅读前就已经把充满个性、饱含多重含义的作品解读成一个固定的模式，放弃了文学对学生美的情感熏陶。根本没有充足的时间和精力去进行外国文学知识的积累，无法跟随时代的发展更新自己的知识，因此无法适应现今新教材中对外国文学作品的认识，对学生不能进行有效的教学。甚至有的教师还认为“经典名著”对中学的语文学习没有多大的帮助，对教材中的外国文学作品略讲或者选讲，学生的学习热情没有被有效调动，自主性阅读没有能够体现。这些都是现今初中语文外国文学作品教学所存在的实际问题。
三、外国文学作品教学策略
在外国文学作品的教学中，教师应帮助学生理解和尊重世界多元文化，培养他们全球性文化视野和吸纳人类有益文化的态度与意识。文章是文化的重要载体，中学语文教材中的外国文学作品，代表了不同的文化，在学习这些作品时，教师可以采取多种方式来培养学生具备尊重多元文化的意识。当然，现有的考试制度使得外国文学作品的教学在初中语文教学中出现了比较尴尬的状况，课程改革了，但是最终体现教学成果的还是分数。教师作为教学中的引导者，如果不能对外国文学作品具有正确的认识和足够的重视，那么语文素养的全面提高与学生的终身发展、健全人格的塑造将很难实现。
语文教师要不断学习，提升自我文学修养，特别是外国文学素养。很多中学语文教师在教学中不愿讲解外国文学作品，讲得浅略，很大原因是自身外国文学素养不足。另外由于初中语文教师工作量相当大，面对沉重的升学压力，以及外国文学知识在考试中所占比例小，导致多数老师在具体教学实践中对待外国文学作品的教学上只能是重“知”而不重“识”。要根据课文特质决定教学内容。不管何种教学，深入研读课文永远是教学的第一步。如小说在内容（如环境、情节、人物、主题等）和形式（如结构、线索、手法、语言、风格等）上的特点，教师一定心中有数。同时，确定教学内容时照顾到高考文学类文本阅读的要求，既要培养文学鉴赏能力，又要应付高考要求。因为高考文本类阅读也选外国文学作品，这是很现实的问题。好在高考说明里的要求跟平时教学要求是高度吻合的。如高考中词语品味题、内容理解题、结构章法题、表现手法题、综合鉴赏题、拓展应用题等。抓住了这些，才能更好地提高外国文学作品的教学质量。
