对外汉语教学中的声调问题
摘 要：在汉语作为第二语言教学中，声调问题一直都是一个难点。是许多汉语学习者面临的最大障碍。本文在前人研究的成果基础上，分析了声调问题出现的原因，提出了一些对外汉语教学中声调教学的方法并指出了教学中存在的一些问题。希望能引起人们对声调的广泛关注和重视,从而更好地指导对外汉语教学。 www.Lwlm.com
关键词:对外汉语；声调；教学策略 语音是语言的物质外壳，是各个语言系统最外在的形式特征所在。语音的重要性决定了语音是第二语言教学的基础，任何语言教学都离不开语音教学。但是汉语教学中的语音教学又与其他语言有很大的不同。这个不同就是汉语是一种有声调的语言,声调是汉语区别于很多语言的重要标记之一。 外国人学习汉语时的“洋腔洋调”，是一直普遍存在的语言现象。因此,在对外汉语教学界,声调教学一直是研究的重点、难点,引起了人们的普遍重视和关注。如何提高声调教学的效率和质量也成了我们关注的一个问题。本文旨在通过分析汉语学习者声调偏误产生的原因、并结合对外汉语声调教学, 探讨声调教学的有效方法。 一．产生“洋腔洋调”的原因 对外汉语语音教学面对来自不同国家和地区的学生，他们不仅母语各不相同，而且文化水平，知识素养，接受能力以及努力程度等等，更是千差万别，他们在汉语语音学习的过程中会遇到不同程度的困难，产生各种类型和层次的“洋腔洋调”。总体来说，学习者母语语音系统的干扰和影响是产生“洋腔洋调”的最主要原因。道理很简单,因为“在刚刚开始学习一种外语的语音的时候,学习的语言知识与经验,只有其母语。”用母语的语音规律代替目的语的语音规律,是中介语语音的最直接的表现。 每个民族的语言都有它自己的语音特征，所以各个民族在学习汉语时，在声调问题上所表现出的偏差，也各不相同。主要表现为母语背景不同的学习者学习汉语声调的难易程度也不同。泰国学习者偏误最严重的是一声和四声。而韩国学生学习难度最大的是二声和四声。 另外，学生由于掌握目的语知识的不足，把所学的不充分有限的目的语知识，套用在新的语言现象上，结果也会产生一些“洋腔洋调”。 外国人学习汉语普通话的语音，普遍感到最困难的是声调，而四个声调中最难掌握的又是第三声。这是因为三声在大多数情况下都要变调。例如汉语的上声变调,这既是学习重点,也是学生学习的难点。有的时候学生会把半三声变成全三声，把连续的几个三声一律读成全三声，这都是经常出现的一些问题。 如何使学生的“洋腔洋调”在没有形成固定习惯以前，把学生的声调纠正，应该是对外汉语语音教学迫切需要解决的问题。 二.可以采用的教学方法 留学生习得汉语时出现的各种声调偏误现象促使我们要从不同的角度去思考解决的方法,针对上述分析的留学生的汉语声调偏误情况,并结合教学实践,我谈谈自己的几点建议，希望对声调教学有所帮助。 在声调教学中我们可以采用“手势法”,在教学过程中我们往往采用手势这种直接的方法来帮助学生认识和理解汉语每个声调的调型特征。一声是高处平划,二声中部扬起,三声是低处降下,高处落底为四声。用手势对声调的高低起伏加以演示是比较直观的方法,可以成为引导记忆训练的最直观、最有效的手段。 再来可以使用“带音法”,比如教学生发第二声,可以先发一个第四声的音节,然后用第四声带出第二声。因为发第四声时声带放松,然后逐渐变紧,便于正确的发第二声。 这个还可以结合不同国家的学生习得难易顺序来做针对性地练习。根据习得的难度顺序来唱四声,比如采用胡炳忠先生提出的“桥式”(上声—阳平—阴平—去声) 和“反桥式”(阴平—去声—上声—阳平)方法唱四声,前一个声调的尾音基本就是下一个声调的起点,学生定调更容易,更有利于学生对声调的感知。
三．目前仍存在的一些问题 在汉语作为第二语言的教学中,声调教学是非常关键的一环。综上分析可以看出,对外汉语声调教学经验丰富,研究成果丰硕,但同时还存在着一定的问题,教学效果并不理想,导致了留学生在学习汉语声 调的过程中,仍旧面临着许多困难和问题。比如:过分强调单字调、二字组连读变调的教学,忽视了语调教学,结果一到实际会话中,留学生的汉语便显示出浓重的洋腔洋调。 总的来说，目前声调教学仍然存在着一些比较薄弱的地方。例如教材薄弱，我们一直缺乏一步实用性强的，能够突出汉语声调语言特色的，以声调和语调训练为中心的基础汉语教材。另外教材的编写和安排上还存在着不太合理的地方,也导致了留学生习得声调的困难还有就是教学手段薄弱，我们目前大多采用手势法，虽然这个教学收掉比较形象，能发挥一定的作用，但是这种方法并不能说明汉语声调最本质的问题。有学者认为，声调的性质取决于音高的变化，而音高的变化取决于声带的松紧。这应当是进行声调教学改革的突破口。 四.总结 www.Lwlm.com 在汉语的语音系统中，声调由于具有区别意义的作用而占有极为重要的地位，所以声调教学是语音教学中最为重要的一个环节。要搞好声调教学，提高声调教学的效率，保证教学的效果，必须在教学计划，教材和方法等方方面面进行全方位的改革，并以此为动力，来推动汉语语音教学乃至整个汉语教学的改革进程。 参考文献： [1]赵金铭.语音研究与对外汉语教学[M].北京语言文化大学出版社,1997. [2]关键.声调教学改革初探[J].语言教学与研究, 2000.