初级对外汉语声调教学初探
摘 要：汉语是世界语言中少有的几种带有声调的语言之一，汉语的声调变化必然给留学生汉语学习造成难以逾越的障碍，因此，“洋腔洋调”的产生就会成为学生语音学习中的必然现象。本文在概述了普通话声调和分析了声调教学重要性的基础上，从单字、词语和语流练习方面，提出了一些教学策略的建议。
关键词：对外汉语；普通话；声调；重要性；教学策略 一、现代汉语普通话声调概述 二、声调教学在零起点教学中的重要性 林焘先生曾精辟地指出，“洋腔洋调形成的关键并不在于声母与韵母，而在声调和比声调更高的语音层次……学习汉语语音基本结构阶段，声调教学比声母和韵母教学更为重要一些，但是，确实也更难一些。”很多留学生在汉语口语中声调学不像，而且还会影响所要表达的内容，比如把“田径”说成“天井”，把“籍贯”念成“机关”，把“联系”说成“练习”等等。虽然声韵拼合没有问题，但由于声调的偏误，而导致表达的意思的南辕北辙。因此，在初级混合班的语音教学阶段强调“声调意识”，突出声调教学，对留学生的学习是十分重要的。这就要求对外汉语教师在语音教学阶段，能够抓住重点、因材施教，使学生有扎实的基本功，否则学生经过一两年甚至更长时间学习之后很可能依然操着一口带有浓重的“洋腔洋调”的汉语。但是，由于多方面因素，现在国内大多数高校的留学生教学都采用混合班教学模式，这就更增大了声调教学的难度。 三、声调教学方法 （一）注重声调知识的掌握 郭锦桴先生指出：“对于留学生的声调教学，重要的是要使他们形成汉语的‘声调意识’，即在他们的语言中枢里建立起声调的指令—反映系统和反馈—接受系统。” 声调的教学顺序也是重点，目前对外汉语教学界普遍认为外国人学习汉语声调的难度顺序为：阴平、去声、阳平、上声。然而这个顺序是否不容质疑还未成定论，一是不同的留学生接受声调的难易程度并不相同，并没有一个所谓的共同顺序。二是按正常顺序教学可以减少教师操作上的困难。三是可以避免学生理解上的困扰。对外汉语教学面对的学生大多数都是成年人，他们在学习过程中会自觉地运用理性思维。 （二）注重教学策略的运用 1、单字教学策略 第一，发音练习中注重“音乐”和“感情”。在练习单字调时，我们可以利用人类共通的情感使留学生更有效地掌握汉语四声。每一种声调都有一种感觉，或者说一种语气。如果把四个声调分别与不同的感情对应起来，那么学生就能快速领悟。第一声：比较高、平，就像妈妈从远处发出的温柔的呼唤。第二声：调子往上提，就像没听懂对方说话时产生疑问的情景。第三声：低降，就像表示答应或同意时的语气词，可以伴随点头的动作，这样能帮助学生把调子降下来。第四声：从高处往下降落，就像生气时的感情。很多学生降不下来，调值发成了“53”，这时可以对学生说，你还不够生气，应该更生气一点，学生马上就会明白要降音。 第二，改“四声诵读法”为“有意义练习法”。“有意义练习”包括以下几个基本原则：首先，所有用来练习声调的音节都给出意义(包括汉字和翻译或图画示意)。其次，所有用来练习声调的音节都受词汇等级的监控，除个别例外，绝大部分的词都应是甲、乙级词，其中又以甲级词为主。最后，综合上面两点就要求我们不能勉强为每个音节都配上四个声调，而只能选合适的音节来练习声调，只有这样才能实现目的和手段的统一。如“da”比较适合做上声和去声的练习（打、大），“ta”适合做阴平的练习（他、她、它），“na”则适合用来练习上声和去声（哪、那），“la”则适合阴平和去声的练习（拉、辣）。如果做四声的对比练习，则只能另选音节，例如“ji”就比较合适（鸡、急、几、记）。 第三，越来越多的人意识到语感教学在对外汉语教学中的重要性，郭锦桴早就指出，对于留学生的声调教学，重要的是使他们形成汉语的‘声调意识’”。在“声调语感化”这一步骤中，教师将变成一个指挥家，用手势来带领学生进行发音训练。手势的具体走向依照声调下图，即：高处平划为一声，中部扬起 为二声，低处降下为三声，高处落底为四声。手势有带领、提示、纠正等不同作用，好处是直观明了、节省时间，。通过大量的听觉接触和口头练习，培养听觉器官和发音器官对声调的灵敏感觉。 2、词语教学策略 第一，关于取词和组词成句的说明：所选双音词都是学生最常用的词汇，可以从《汉语会话301句》（上）中选出，例词后边，应有数字表明该词出现在第几课。 第二，关于词重音：从双音词扩展到三音，四音，短语或句子，通过练习，边练边改。其间要重视重音格式，双音节词有两种重音格式，三音节词有三种重音格式，四音节有7种重音格式。（刘广徽、金晓达，2008）。 第三，在双音中操练，按照普通话双音连读调型进行。在20个组合中，上声加上声变为阳平加上声，余19个，上声在最后音节上非重读时，大都发短低音，与轻声结果相同，又去掉3个，共16个。 第四，需要特别关注的变调。重视“一”“不”的变调规则。重视“你”和“我”作为句首字的变调：因为此二字在句首作为问答句，在初中级课程中出现频率极高。重视上声变调。半上是全上的语流音变，但在实际语流中，全上出现的机会远远小于半上。据此，我们需要重视的是半上的训练，全上最好先教，但只需介绍给学生知道就可以，不要求进行强化。在早期声调训练中，应主要练习半上。当然，为了让学生理解这其中的关系，也应适当说明“语流音变”的道理。 3、语流教学策略 些学生虽然已经掌握了单字声调，但到了双音节或语流中又会出现不同程度的声调偏误。目前很多专家都提倡声调教学要由单字、词语过渡到语流的教学模式。只有这样才能让学习者掌握好汉语的声调，避免“洋腔洋调”现象。因此，为了尽早给学生建立汉语声调的意识，在正式接触汉语音素之前，可以让他们利用鼻音体会发不同声调时声带的状况；或把各声调在五线谱上表示出来，使母语背景不同的学生都能较快且较准确地理解和掌握。总体而言，只有将声调贯穿于语流中进行教学，才能使学生更快地建立声调意识，达到事半功倍的教学效果。 四、结语 声调学习一般集中安排在开学之初的一到两个月，然后就开始学习词汇语法，当其他技能课进入了各自的专项训练内容后，声调就开始受到冷落。其实，声调教学是一项长期而艰巨的任务，学习汉语的留学生需要培养新的发音习惯，而留学生因为年龄、母语发音习惯等因素的影响，形成了自己稳定的发音定势，很难在短期内有所改变。因此，声调教学应该贯穿整个教学过程。 参考文献： [2]王汉卫.基础阶段声调教学四题[J].暨南大学华文学院学报，2003（3）.