赣南客家方言区普通话声调教学之我见
【摘要】声调教学应当成为普通话语音教学的重点。我们只有在熟悉赣南客家方言的基础上， 科学地运用各种教学方 法， 积极优化教学条件， 才能突破声调教学的瓶颈， 从而使推普工作取得实质性的进展。
一、充分认识声调的重要性， 强化声调教学 汉语是有声调的语言。声调在概念上被称作“具有区别意义作用的音高变化”。声母和韵母是一个汉字语音的基础， 而声调则是这个字音的“灵魂”。 在以往的普通话测试工作中我们发现： 声www.Lwlm.com调不准最容易出问题， 如果某一个声母读得不正确， 并不一定很快就被听的人觉察出来， 因为另外的21 个声母也在话语中不断出现， 各声母的出现频率都不高。如果某一个声调读不准， 则很快就会被人听出来， 因为平均每四个音节这个声调就要出现一次， 出现率非常高， 自然容易被人察觉。普通话二级甲等水平和一级乙等水平相比， 一级乙等和一级甲等相比， 在声韵标准程度上是差不多的， 主要的差别就是在于声调的正确把握上。普通话水平越到高等级， 语音面貌的差别越体现在声调的纯正程度上。 近年来， 声调在普通话教学与测试中的地位越来越受 到重视。王群生等先生认为传统的声韵中心论误导了普通 话教学， 他们提出了“声调中心论”， 并在教学实践中采用 “声调中心教学法”， 取得了显著的成效。由国家语言文字工作委员会普通话测试中心颁布的《普通话水平测试大纲》 强调： “测查应试人使用普通话朗读书面作品的水平。在测查声母、韵母、声调读音标准的同时， 重点测查连读音变、停顿、语调以及流畅程度。” 显然， 这里把声调在测试 中的重要性放在声母和韵母之上。 因此， 我们必须充分认识声调教学的重要性，扭转以往重视声母、韵母而忽视声调的现象。在熟悉方言声调特征及其与普通话声调对应关系的基础上，积极探索声调教学的新方法、新途径，有计划地增加声调教学的比重， 帮助学生学好普通话， 改掉“乡音”， 从而使推普工作取得实 质性的进展。 二、熟悉客家方言声调特征，抓住声调教学的重点 赣南客家话在声母与韵母方面颇有特色， 声调也与普通话大不相同。了解方言的途径很多， 我们的做法主要有： 第一， 利用假日进行田野调查， 这对教学任务繁重的老师 来说比较困难，但又是最有价值的方法； 第二，开学时对新生进行语音摸底，直接了解来自各地学生的声调特点；第三，利用普通话测试积累方言，每次到各县市测试普通话时，留意被测试人的方言特征，特别关注声调因素； 第四，加强理论学习，广泛阅读有关客家方言语音研究的成果。通过多年来的积累， 我们摸索出赣南客家方言声调的几个特点： （一） 调类相对较多。赣南客家方言今声调一般有五到 七个调类。七个调类的有宁都、定南、龙南、兴国、瑞金、 全南等地， 这些地方除上声不分阴阳外， 平去入皆分阴阳。 六个调类的主要有南康、寻乌、会昌、于都等县市。大余、 石城、赣县、安远是五个声调。最少的只有四个声调， 上犹社溪只有阴平、阳平、上声、去声， 没有入声。 因为客家方言调类较多， 且与普通话的对应也不整齐， 所以调型偏误是常见问题。赣南客家方言区人说普通话出 现的调型偏误主要有三种情况： 一是阳平的中升调读成低 平调或者降调； 二是上声调读法往往接近去普通话去声， 读成降调； 三是由于入声的存在， 不少字读得平而短， 阴入字尤其低促。 （二） 调值整体偏低。赣南客家话各调类的调值与普通 话相比普遍偏低， 阴平、阳平与阴入调的调值低的特点尤 其明显。这里列举几个例子如下表： 阴平调值偏低， 主要表现为把普通话的调值55 读在44 或33， 阴入调值， 大多数在2 或3 度； 上声与去声情况要 复杂些， 但也有调值偏低的共性。因为方言调值较低， 赣南人说普通话时常常需要提起气捏着嗓子说话， 声带相对 要紧张， 所以赣南人说普通话， 往往感觉比较累。说方言 时整个语流没有像说普通话那样高亢、清晰。 （三） 内部差异大。除赣州市城区外， 赣南其余市县几 乎都说客家话， 但是各地的客家话因客家民系发展的不平 衡， 语言的流变不平衡， 语音特点并不一致， 正所谓“十 里不同音”。从上面所述两点已可看出， 赣南客家话的声调 无论在调类还是在调值上， 内部的差别很明显。 弄清楚了方言的声调特点以后， 才知道教学的重点与难 点所在， 从而可以因材施教， 有的放矢。在赣南客家方言 区， 普通话声调教学的重点是纠正调型、调值的偏误。纠偏 的有效办法是对比。通过对比朗读单字、双音节词、多音节 词以及短文， 让学生感觉方言与普通话在调型与调值上的差 异。通过反复练习， 使学生习惯普通话四声的声调特征。 三、积极探索教学方法， 突破声调教学难点 声调属非音质音位， 相对于声母与韵母， 它更抽象而不易捉摸。这个因素增加了声调教学的难度。如何突破难点， 有效地进行声调教学呢？ 笔者总结了以下几个方法： 2.运用对比朗读。声调教学中朗读训练是教学的主要 手段， 比较朗读法尤其行之有效。①正误对比朗读法。在读 准声母与韵母的前提下， 学生分别用普通话和方言声调朗读 词语和短文。这种正误对比朗读， 可以让学生更清晰地感觉 方音与普通话在声调上的差别， 经过老师的引导， 进一步总 结出方言与普通话的声调对应关系。这样， 学生既有生动的 感性认识又有深刻的理性认识。②调值对比朗读法。调值对 比朗读可以帮助学生有效纠正调值偏误现象， 加速受训者向 目的语普通话过渡。这种对比当重点做好高低对比， 通过高低调值的对比朗 读， 用心感觉声带的松紧度与音高变化的关系， 把握相对音 高； 赣南客家话里有入声， 与www.Lwlm.com普通话比较， 入声字的音长明 显要短促。我们把常用的入声字罗列出来， 教师用普通话朗 读， 学生用方言朗读， 着重比较它们的音长特征， 提示学生 在读这类字时要有意识地把音调的时值拉长。③单音节字调 与连读变调对比朗读。普通话的连读变调规律比较简单， 但 也需要反复地对单音节字调与连读变调进行对比朗读， 才可 以找到感觉， 直到养成习惯。
3.重视语感培养。传统的语音教学， 比较重视单音节字调的训练， 而不 太注意将声调融入完整的句子和说话的语境之中， 使得声 调的教学缺乏整体性、系统性和连贯性。事实上， 一个人 的普通话水平， 总是在一定的语流中体现出来的， 在现在 的普通话水平测试题中， 朗读与谈话也占了相当的比重。 同时语感训练对学生从整体上把握普通话语的声调， 在语 言的连续变化中去感悟声调的变化规律都具有极大的帮助。 因此， 我们在教学过程中应加强学生对语感的积累。语感 积累的方法主要有： ①听， 听教师范读， 听高品质的音像 材料， 听中央电视台的新闻联播和其他层次较高的广播电 视节目。在认真听的基础上， 用心揣摩， 仔细研究。②读， 先跟读、仿读字词句， 后仿读文章。在读文章时， 要求把 握语调、语速、节奏、停顿等因素， 并注意语流音变。③ 说， 说好普通话是学习的目标， 同时说话本身也是培养语 感的重要方法。说话练习往往没有现存的文本可依， 大脑 对语流中字词的声调的分析判断时间更短， 因此， 说话者 一般更容易暴露出问题。他们通过教师点评和自己的反复 练习， 培养语感， 达到纠正方音的目的。学生通过一系列 的语感训练， 逐渐开发和提升语言感知能力， 从而提升学 生学习语言的悟性， 让学生更多的在语感中去体会声调的 变化， 从整体上和动态过程中去把握声调之玄。
四、优化语音教学条件， 提高声调教学效果 1.利用语音分析软件进行声调教学。到现在为止， 我 区的普通话声调教学和训练， 依然是依靠老师的口头示范； 语音的分析还停留在理论上的描述和手工操作上。如果能 够利用计算机上的语音分析软件进行声调教学， 教师也可 以客观描述声调特征， 并利用计算机准确地给学生示范。 学习者把可凭听觉感知的声调转变成可凭视觉察识的声调， 把过去只能听得见的声音变成如今可看得见的图谱， 再根 据所见， 判断所发声调的正误， 通过反复练习达到正确。 这样效果就会好得多。 2.编写具有地方特色的语音教材。现行的普通话语音 教材， 存在两个方面的问题： 第一， 声调教学的内容远比 元音、辅音少得多， 自然也比声母、韵母少得多， 不利于 教师强化声调教学。第二， 教材编写未能顾及各地方言实 际， 概括性强而缺乏具体的指导。我们需要抓紧组织科研 力量， 编写出一本专为赣南客家方言区人学习普通话使用 的语音教材。教材有必要突破陈规， 在深入浅出地介绍客 家方言的语音特点时突出声调方面的内容。同时， 还要有 切实可行的声调教学方法， 以满足课内外教学的需要。 3.增加声调教学的课时。我们既然认识到了声调教学 的重要性， 但如果我们的教学计划中不能增加声调教学的 课时， 那么强化声调教学的目标就难以实现。增加课时的 途经主要有三条： 一是从声母韵母教学中调剂出时间来补 充声调教学； 二是学校为普通话语音教学这门课程增加课 时数； 三是教师利用业余时间开设培训课。 【参考文献】 ［2］ 刘纶鑫.江西客家方言概况［M］.南昌： 江西人民 出版社， 2001（12） . ［3］ 王群生， 曹艳丽.略论声调在普通话水平测试中的 地位［J］.中州学刊， 2002 （4） . ［4］ 国家语言文字工作委员会普通话测试中心.普通话 水平测试纲要［M］.北京： 商务印书馆， 2005（1） .