摘 要：普通话是中华各民族儿女通用的语言，积极推广普通话对提高国民的口语交际能力，促进日常生活用语向标准化规范化发展，促进国家统一，增强民族的凝聚力和民族自豪感等都起着积极的作用。本次调查通过对延吉市初中朝鲜族学校的教师教和学生学的两方面进行研究，从而为普通话在少数民族地区推广提出可行性意见。
关键词：朝鲜族；普通话；初中语文
现代汉民族共同语的三项标准的含义，即以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范。
普通话作为世界上历史最悠久、使用人数最多的中国的通用语言，在中国政治经济飞速发展的今天产生着不可忽视的重要作用。国家提出“大力推行，积极普及，逐步提高”的基本方针推广普通话，各个地区单位也展开了普通话宣传周等活动积极促进普通话的推广。本次研究通过对四个延吉市不同的朝鲜族学校学生发放调查问卷的方式分析如何在以朝鲜语为母语的朝鲜族学校中推广普通话，更好的设计出有利于普通话推广的可行性措施。
我在这次调查研究中对延吉市部分朝鲜族学校初中的教学现状进行了分析。
教学现状主要体现在教师教和学生学两个方面。其中教师教的方面包括教师在教学过程中语音发音，词义把握和语法运用等语言实际运用方面的现状，还包括教师对普通话教学的重视程度的现状。学生学的方面包括学生对普通话学习的重视程度以及对汉语的学习兴趣现状。
下面分析教学过程中的语音，词义，语法方面的现状。
语音是学习普通话的关键，同时也是难点。在汉字中存在大量多音字，如果不能够清楚的发音，就不能正确的表达自己所说话的含义，进而影响交流和沟通，不利于普通话的推广。朝鲜族初中的汉语教师大多拥有在汉族学校学习的经历，他们汉语的使用频率和母语朝鲜语的使用次数相当，甚至有时高于朝鲜语的使用频率，因此汉语教师的普通话水平是毋庸置疑的。
但是为何学生在用普通话交流过程中却出现了语音不标准的状况呢？在黄安蕾的博士论文中有这样一段论述“由于在第二语言学习的过程中普遍存在着的语言负迁移现象，学生在发音上容易受粤方言语音系统的影响，对粤普语音的差异不能辨别，或者在发音过程中倾向于用粤语中一些相似的音去代替，从而形成发音错误和语音偏差”。由于朝鲜族初中的学生在小学阶段，认知能力没有完全发展，语言系统并不完善，讲授汉语课的教师为会说朝语的朝鲜族老师。这些老师在上汉语课时用朝语授课，防止学生出现汉语授课听不懂的弊端。但随之而来的另一弊端是这些老师发音并不准确，导致学生在学习汉语的过程中，虽然掌握了拼音，却在发音过程中用朝语中相似的音去代替，从而形成发音错误和语音偏差。最常见的语音偏差为平翘舌不分，儿化音使用不当，调值不够等问题。
语法的运用错误也是导致普通话无法顺利推广的因素之一。以朝鲜语为母语的学生们，从小朝鲜语的语法顺序在心中根深蒂固，而汉语语法和朝鲜语语法则不太相同。朝鲜语语序为主语――宾语――谓语；汉语语序为主语――谓语――宾语。例如?? ?????，朝鲜语是饭吃了吗？而汉语是吃饭了吗？
分析师生的重视程度和兴趣现状。
目前延吉市有许多朝鲜语编写的杂志和报刊，许多著名的文学著作也有朝鲜语版；广告、汽车报站均有朝鲜语。朝鲜语在生活中仍然是主流语言。另外，在中高考的升学考试中，口语不占有比例，因此教师和学生对普通话的重视程度比较低。汉语课在讲授文言文，古诗词时枯燥乏味，没有充分调动学生的求知欲，导致学生丧失学习兴趣。
针对以上的问题，教师可以在教学过程中，充分运用朗读这一教学技巧，它不受时间地点等条件的限制。通过学生的朗读可以清楚地了解学生的发音情况，在学生读音有问题时及时提出并要求他们改正。朗读也使学生了解自己的发音，从而逐渐使学生能发标准音，习惯常用词语的标准读法。对于发音特别不标准的学生，朗读这类学生来说难度过大，应利用课余时间从学生声母发音部位、发音方法，韵母舌位、唇形、动程，声调调型、调值，音变形式规则等等最基础的一招一式扎扎实实做起，及时纠正受方言影响产生的偏离普通话的语音习惯。有时学生的学习兴趣不高，教师应充分抓住学生的主观意识逐渐增强，探索未知的好奇心勃发的心理特征，为学生们设计别具一格的学习形式，在纠正语音方面可以进行分角色朗读。分角色朗读有利于使学生体会所读课文的内容，领会所承担的角色，认真听别人读，减少了溜号的机会。通过角色扮演的形式，改变了单一朗读的枯燥乏味，调动学生的学习兴趣，进而促进语音的变化。
教材内容枯燥乏味，导致学生丧失了学习兴趣，因此教材应该遵循适当调整难度，在教材中插入色彩鲜艳明丽的插图，删繁就简等原则进行教材改革。贯彻新课改理念的编写意图，以提高学生能力为主，重点加强学生实际运用语言能力的培养，努力探索“口语领先，读写跟上”的教改路子。教师在教学过程中也要注意抓住学生的内心，充分体现教师与学生的关系是平等中的首席。在课堂中，严肃的课堂氛围不失活泼，才是值得借鉴的优秀课堂。例如在帮助学生明确词义时，可以举这样一个例子。朝鲜族阿姨去市场买明太鱼，她问：“明太鱼在吗？”因为朝语?? ????？直译成汉语时会译为明太鱼在吗？但是在汉语中应说有明太鱼吗？通过这样的笑话可以充分的让学生理解不同词义的含义，并且能够牢记于心。 由于朝鲜族学校的学生在汉语方面的缺陷主要是阅读写作能力高于口语交际能力，所以教师应重视学生在口语交际方面的训练。口语交际并不是可以被忽视的，口语交际能力是一种综合能力，口语交际能力不仅仅表现为口才一好，更主要的是思想、思维、文化、学识、心里等方面因素的综合体现。学校的口语交际教学要培养学生的口语交际能力，其实质就是培养学生的思想、思维、文化、学识、心理、等方面的综合能力。普通话最广泛的体现在口语交际能力的提高上，因此重视口语交际部分是推广普通话的重中之重。口语交际首先体现在教材上，应该在每个单元后设立围绕一个主题的练习题材。教师可以通过小组讨论的方式让学生们充分讨论后，每组选择代表到前面发表小组讨论的结果；也可以通过拍短剧的形式，发展学生的临场发挥和随机应变的能力。这样不仅可以通过新的教学形式使学生充满好奇心积极参与，也可以发挥学生的想象力和创造力。
教师和学生要充分重视普通话教学和学习，普通话不仅仅是学习汉语，说标准的汉语，更是促进汉语在世界繁荣发展的关键一步。认为自己是中国人没必要学习汉语的态度是错误的。更大部分的教师和学生不重视普通话学习是由于现在的应试教育还没有改善，学生们普遍追求考试时的高分数，老师则追求高升学率。学生的实际应用能力没有得到重视，因此师生双方只注重阅读与写作，忽视了汉语作为一门语言最重要的交际作用。国家应在注重阅读与写作训练的基础上增加口语考试的内容。例如在三年的学习生活中，每半年进行一次口语考试，内容与普通话考试相似但可增加一些古诗词和文言文阅读的题目，通过对古文的阅读可以提高学生对古代优秀文化的掌握水平，增强学生的文化底蕴。在六次考试中，取平均成绩按百分比计入到中考语文成绩中。这样既不会增添学生学习压力，又真正落实了普通话推广工作。
在日常反馈练习中，应该适当加入一些口语练习的项目，使口语考试涉及儿化音、平翘舌、多音节、语调、语速、命题说话等多方面的训练。通过这样的练习，可以使教师清楚地意识到班级同学普通话得普遍性弱点，这样可以在日常教学活动中进行有针对性的引导和改进，从而促进学生普通话的发展。
相信通过对朝鲜族教学中存在的语音、词义等问题进行研究和纠正，对提高和促进教师和学生的普通话水平有一定进步意义。有利于促进国家的团结稳定，增强各民族的凝聚力，培养更多朝鲜语环境下的双语人才。
参考文献：
[2] 黄安蕾.论普通话与粤方言的基本差异对香港地区普通话教学的影响.2009
[5] 刘宝坤.国内三套初中语文教科书中的口语交际内容评述.2010.4
[6] 许 令.高师中文专业普通话教学的问题与对策.2008.5
[7] 赵则玲.论方言和普通话教学.2009.5
[8] 王 h.黎 颖.朝鲜族汉语教材研究，文学教育，2011.4；116-118
[9] 林 海.东北朝鲜族中小学汉语文教学和教材建设.汉语学习，1990，55（1）：38-40
