" 2000年10月,我区承接了中国教育学会、全国小学语文教学研究会“十五”重点教改实验课题——“小学语文素质发展评价改革”实验。依据新课改理念,本着评价的全面性、激励性、发展性、全体性、可操作性等原则,开展了此项课题的研究,取得了显著成效。2002年12月通过了全国小语会学术委员会鉴定。我们的基本做法主要
有以下几个方面:
一、评价内容多元,促进学生全面发展。
1、建立了《小学生语文素质发展评价记录册》——力求体现评价全面性、过程性、发展性原则。
评价的过程性应具体体现在收集学生学习状况的数据和资料,依据一定的标准对其发展状况进行描述和判断,给予学生反馈并提出具体改进意见,以促进学生的发展,而不是简单地给学生下一个结论。为此,我们为每位学生建立了《小学生语文素质发展评价记录册》
《记录册》主要评价内容涵盖了学生素质发展的“三维”目标,教师、学生人手一册,学生素质发展情况即时记录在册,有效促进了学生的全面发展。如一年级《语文素质发展评价记录册》具有如下特点:
(1)评价内容全面.
内容包括成长“足迹篇”、“成果篇”、“交流篇”三大部分。“足迹篇”包括“情感态度习惯”、“汉语拼音”、“识字写字”、“口语交际”、“阅读”、“习作”、“综合实践”等栏目。“成果篇”包括“我的荣誉”、“期末回头看”等栏目。“交流篇”包括自己、伙伴、老师、家长评价栏目,将阶段与终结,集中与分散、定性与定量、师 评与他评等方式相结合。
(2)评价方法简便.
记录册评价方法是通过给“星星”、“海鸥”、“梅花”、“帆船”等各种标识图案涂颜色来记录学生语文素质发展情况的。
一年级的小朋友计算能力有限,会写的字也不多,用分数和等级评价都不大适合。用学生感兴趣的标识图案来激励学生去语文天地邀游,比没有感情色彩的量化表更贴近孩子,更能激发他们学语文的兴趣。
每一种标识图案代表一项评价内容。如:“识字多”可以将记录册“识字写字”栏中的星星涂上颜色:“写话好”可以将“习作栏”中的海鸥涂上颜色:参加阅读考级,每考取一级,可在“阅读”栏中涂6朵小梅花。 在日常评价中,教师可以将记录册与激励章(卡)配合使用。如学生本单元写字本上得了全部的红花印章,就可以得到一枚写字卡,每得到一枚写字卡就可以在评价手册“识字写字”栏中涂一颗小星星。连续10次作业按时完成且保质保量,就可以得一张喜报,每得到一张喜报就可以在评价手册“情感态度习惯”一栏中涂一颗红心。
记录册的使用有较大自主的空间。多长时间评价——次,一张喜报可以涂几个标识,教师都可以灵活掌握,真正起到了服务于教学的作用。
(3)评价主体多元。
“交流篇”中,通过学生、教师、家长多主体参与的质性评价,使学生可以及时了解到目前自己的发展状况,看到自己的进步和不足,同时可以得到来自父母、老师、伙伴的鼓励和改进建议,利于学生的成长。学尘自评,还有助于促进学生自我反思,培养其独立性、自主性和自我发展的能力。
(4)编排结构与课本一致。
孩子们喜欢、热悉的丁丁冬冬两个线索人物贯穿手册始终,每个栏目的学习目标(也即评价指标)都是通过丁丁、冬冬之口说出的,语言生动活泼,符合学生心理。
如:“识字写字”栏中的评价指标“冬冬”足这样告诉大家的:“我能认识课本中要求认识的345个汉字,可以涂六颗星,你能涂几颗星?”。平时教师将总目标分解,分课或分单元进行即时评价。
(5)图案设计精美。
记录册中评价标识都是我们自己精心设计绘制的,无论图案造型还是颜色搭配都精致美观,孩子们喜欢记录册,也就更有利于发挥记录册的激励作用。
记录册中还收录了一些富有激励性、启发性的名言警句,学生们在积累了这些名言警句的同时,也受到启发教育。如:“我的荣誉”一栏中是荀况的:“不积跬步,无以至千里:不积小流,无以成江海。”
2、实行丁课外阅读考级制度——为学生的终身发展积蓄后劲。
课外阅读考级共设十一个等级,每学期一级,十级以上设特级。每一等级设相应级别考级证书,证书上附有相应级别的课外阅读目标、课外必读、选读书目。证书颜色各异,并设有学生喜欢的图案,以激发学生的读书兴趣。
如一级课外阅读目标为:
能借助汉语拼音阅读浅显的儿童读物,学习结合上下文和生活实际了解词句的意思,能大致了解基本内容。能借助拼音在语言环境中识字。
在教师的指导下,丌始进行简单的读书摘抄。
参加故事会、朗诵会等读书交流活动,有一定的口头表达能力。
丰富语言积累,喜欢课外阅读,逐步养成课外阅读的习惯,每学期课外阅读量不少于2——3万字,背诵优秀诗文18篇以上。
必读书目为:《小学生课外阅读文选》
(一)(或自读课本)、《安徒生童话》
选读书目为:《小学生十万个为什么》、《阿凡提的故事》、《儿童小百科》《世界童话名著》。
进行阅读考级的日的,是让学生得到的不仅是教材给予的有限的“水源”,而是“大江火河”里的“源头活水”。
3、进行了从内容到形式的考试制度改革——为学生的全面发展提
供了可靠的保障。
考试改革主要体现在以下几个方面:
(1)考察内容全面.加强了对以往弱化的“写字”、“朗读”、“口语表达”阅读”等内容的考察,注重学习方法的引导,并将属于非智力因素的学习态度习惯列入考评范围。
(2)考察形式多样。除进行“笔试”测评外,还增加了“口试”,口试以游艺的形式出现。其结果呈现方式有分数、等级、标识等多种。
(3)试题形式灵活.适应低年级儿童特点,文字与图画相结合,注重创设丰富多采的问题情景。如:“小朋友,你能帮声母、韵母朋友找到他们各自的家吗?”、“下面的字娃娃太孤单,你能照样子给他们找个朋友吗?”等。条件好的学校,将动画也引入考了试。这样的考试,激发了学生参与的兴趣,挖掘了学生的创造性,使学生们“乐”
考,从而也更“乐”学了。
4,建立了成长记录袋——为学生的发展留下了成长的足迹。
成长记录袋里存放着:评价记录册、期中期末检测试卷、日常学习激励卡、获奖证书、学生最满意的作品——最好的作文、日记、作业,印象最深的学习体验、探究活动记录……这些材料,记录下了学生成长的足迹,反映学尘进步历程,激励学生不断发展。
二、评价方式多样,促进学生和谐发展。
1、利用激励章(卡),进行即时评价。
美国心理学家詹姆斯发现,一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%—30%,而当他受过激励后,其能力是激励前的3—4倍,因而在学习过程中,激励的存在,至关重要,任何学生都需要不断的激励。学生的成长犹如在跑道上赛跑,周围不断的“加油”声会激励他跑得更快。激励章、激励卡就是日常学习过程中不断给予学生的加油
声。
激励章、激励卡在日常教学中有效发挥了即时评价的作用。奖励印章,操作简便:奖励卡片,迎合儿童心理,深受儿童喜欢。学生每得到一枚激励卡,都会如获至宝、爱刁;释手,在和父母、同学共享欢乐之后,精心收藏在“成长记录袋中”。其激励作用之大也是人人" 们想象不到的。
2,优化育人环境,营造评价氛围。
充分利用班级、校园各种评价展台对学生进行即时评价。不但发挥其评价、激励功能,也优化了班级、校园环境。
如:识字园地、日记展台、俊字园地、习作之窗、激励章(卡)积累台等板块。“瞧,这是我的作品”展示了优秀手抄报:“小荷才露尖尖角”展示了优秀习作。“群星璀璨”介绍了全校的故事大王、古诗小状元、阅读小博士、识字小能手……各种展示台,激发了学生的竞争意识,调动学生学习的主动性,学生由最初的追求激励(章)卡片的
数量到逐渐养成良好的学习习惯,促进了学生的自主发展。
三、评价主体多面,引导学生主动发展。
在评价过程中,改变过去单独由教师评价的状况,采取学生自评、小组互评、教师综评、家长助评等多主体参与的评价方法,有效提高了学生的主动性,培养了学生反思和自律意识,实现了学生的自主发展,使学校、家庭教育形成合力。如对学生学习情感态度的评价,学生在自评、小组互评中自我反思,评价过程本身就是学生自我教育、自主发展的过程。《评价手册》当中的“成长交流篇”里,我们特意设计了“家长反馈”、“老师对我说”、“我对自己说”、“同学告诉我”、“家长心语”等栏目,将师评、自评、生评、家长评价有机结合在—起。
四、评价过程动态,促进学生持续发展。
在评价过程中,注重纵向评价,强调学生个体过去与现在的比较,着重于学生成绩和素质的增值,使学生体验到自己的进步,帮助学生建立自信。而不是简单地给学生分等排序。
如对写字的评价,每课听写一次,成绩不理想的,在听写本上没有得到红花章的,可复试(允许复试两次),按最高成绩记录。每次听写批改完毕,得优的同学享受着成功的喜悦,未得优的同学总是抓紧时间改错,再找听写组长复试。完全改变了以往教师逼着学生写生字,甚至罚写生字的现象,学困尘的学习也变得积极而主动了。