《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）指出：语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点[1]。然而，语文教育长期以来存在的“少慢差费”现象一直为世人所诟病。目前，新一轮的课程改革为学校带来了新的发展机遇，如何为学生提供更加适合的语文课程，满足学生的多元化发展需求，是摆在学校面前的重要任务。
中关村第一小学立足《标准》，初步构建了“语言与人文”领域课程，分别从听、说、读、写四个方面拓展阅读与欣赏、活动与习作、国学启蒙、思维与表达四个模块的课程内容。这四个模块既相互独立，又互为联系。从总体上来讲，四个模块立足于学生语文素养的提升。思维与表达侧重于培养学生的听、说及思维能力;阅读与欣赏侧重于培养学生阅读的兴趣，引导学生爱上阅读;活动与习作则是为了进一步激发学生的习作兴趣;国学启蒙实际上为学生打下了传统文化的根基。我们希望通过课程的开设，进一步激发学生的阅读兴趣，提升学生的口语表达能力和书面表达能力，使学生在积累语言的过程中不断提升阅读、表达、思辨等方面的知识与能力，提升思想道德修养和审美情趣，为学生的发展积淀精神和文化的底蕴。
一、从阅读走向“悦读”
在阅读与欣赏模块，我们编选了“走近老舍”“走近林海音”等内容。老舍先生是一位人民艺术家，一位伟大的作家，如何引领刚刚步入四年级的学生逐步走进老舍先生的文学世界呢？张征老师和所有教这一模块内容的教师开始了新的探索。她们从教材中已有的老舍作品入手，带领学生初步感受老舍作品的风格。于是，《草原》《养花》《猫》《趵突泉》等不同版本的老舍作品走进了学生们的阅读世界，充实了学生们的心灵空间。
随着课程的不断深入，学生在阅读老舍作品的过程中所提的问题也越来越多。比如，课堂上，有的学生会问：“《四世同堂》中的那条胡同在现实生活中是什么样的呢？”“《茶馆》提到的旗人是怎么回事儿？八旗又是怎么回事儿？”“《正红旗下》‘正’是读‘正’（zhèn溃┗故恰整’（zhěn溃？”……这些问题体现了学生思维的深度，也说明学生阅读的兴趣在不断高涨。在教师的指导下，一个个研究小组成立了，有的研究北京方言，有的研究北京胡同，有的研究老舍生平，还有的研究老舍作品的特点……于是，一个个问题逐渐得到了解决。比如大家平时都读“正红旗”“正黄旗”中“正”字的读音，张老师专程请教了皇族的后裔、书法家爱新觉罗・毓竣先生，老先生说：《正红旗下》的“正”应该读“整”（zhěn溃，意思是整个都是红颜色。在教师的不断引导下，阅读与欣赏课由课内走向了课外，学生们周末和家长一起走进北京的胡同、老舍的故居，参观现代文学馆，游览北京城的名胜古迹。学生在游览的过程中，感受到了胡同生活的惬意、老北京话儿的亲切、老北京小吃的可口……慢慢地，学生们理解了老舍作品中那些普通老北京人的生活。此时此刻，老舍这位伟大的作家和他的作品已经立体地呈现在学生的心目中。随着时间的推移，有些学生甚至走进茅盾故居，并开始阅读和老舍同时代的其他作家的作品。阅读已经开始走向了“悦读”。
二、我的话题我来选
五年级的思维与表达模块，我们共编排了五个单元，分别是“礼物”“危急时刻”“梦想”“故事会”和“辩论会”。在教学过程中，闫静老师和吴月红老师开学初便将课题公布给学生，让学生进行选择，让他们选择出自己感兴趣的且有话可说的课程内容。通过小组讨论，学生一致认为更喜欢“危急时刻”“梦想”“故事会”等内容。内容确定后，学生又进一步自主确定了想要表达的具体话题，并进行准备。
在进行“危急时刻”话题交流的时候，学生结合自己的生活实际，利用课外资料、网上新闻等内容开展交流。有的用幻灯片、有的用视频、有的采用互动问答的形式讲解了危急时刻来临时人们应如何应对，如何自救等知识。课堂上，表达者有条有理，倾听者专心致志，并随时进行互动、答疑。结束后，学生还在教师的指导下进行了鼓励性的评价，效果非常好。
在学期末填写的调查问卷中，有的学生这样写道：上了思维与表达这门课程之后，我收获很多，比如，我的表达能力更强了，不再害怕在许多人面前说话了，组织语言的能力更强了。还有的同学这样写道：在思维与表达选修课上，我认识了许多新朋友，学到了很多新知识，更主要的是我学会了怎样向同学们表达某件事，我感觉很开心。
三、“场复原”让学生爱上国学
相比较而言，国学启蒙这门课程显得有些枯燥与生涩。怎样让学生爱上国学呢？在教学过程中，李松瑜老师和洪丽娟老师根据《论语》的“留白”之处，带着学生穿越时光隧道，用“场复原”的方法，为学生创设情境，在情境中进行语言文字方面的训练。在这样的教学过程中，学生对文本的理解经历了再想象、再创造的过程，这既是学生主动学习的过程，也是师生之间平等对话的过程。
这种教学方法遵循了学生的身心发展规律和语文学习规律，受到了学生的欢迎。学生的喜欢源于教师在教学过程中角色的置换，也源于学生在学习过程中的自主与探究，还源于学生之间、师生之间所结成的学习伙伴，学生在平等融洽的氛围中交流，在自主学习、合作、探究之中逐渐完成对《论语》重点语句个性化的理解与创造，达到了传统教学所不能达到的境界。
四、学作文，更学做人
“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感[2]。”然而，日常的习作教学中却面临着无数的困境，学生没有内容可写，不知道如何写，教师也觉得作文没有办法教，甚至事倍
功半。
在活动与习作可选择课程中，学生们在刘江平老师的指导下，先开展活动，再进行习作练习，学生们兴趣盎然，乐此不疲。例如，在“赶猪跑”这个游戏中，教师把学生分成不同的小组，六个同学一组，每边站三个人，每组一个篮球（“猪”），一根球棒，当老师喊“开始”后，一个队员用球棒把球“赶向”对面的队员，对面的队员接过球棒后再向回“赶”，直到队员都参与完，活动宣告结束。此游戏类似于迎面接力。学生在这个过程中学习到的不仅仅是习作方面的知识，更重要的是学会了与同伴的合作，学会了对同伴的包容与理解。这不仅仅是作文，更是做人。
在学期末的调查问卷当中，有的学生这样写道：我觉得可选择课程不仅是教给我们作文方法的地方，还是同学们互相帮助、互相学习的地方。有的同学这样写道：我觉得这门课程特别有意思，和我一开始想的一点儿都不一样了，让我对作文有了新认识，觉得写作文变得容易了。还有的同学写道：我选修了活动与习作课程，通过“我说你做”等几次游戏活动后的即兴写作，感觉写作文没那么难了，我不再怕写作了。
学校的课程改革给教师带来了一次专业的成长，让一线教师有机会参与到课程开发中，把教师推到了前台，成为课程研发、实施的主人，让教师的工作变得更加具有挑战性，更加具有创造性;带给学生的是更宽松的学习环境、更丰富的课程资源、更多样的学习方式。课程改革，我们在路上！
