" 21世纪是创新的世纪，创新的世纪需要创新的人才，创新的人才则要创新的教育来培养，可见，教育在培养创造性人才方面，肩负着特殊使命。由于我们正肩负着育人这一特殊使命，任重而道远，所以，在语文教学中，我们要积极开动脑筋，努力探索，用心点燃学生创造思维的火花，把培养学生创新思维能力作为素质教育的核心来抓。
第一，教师自己要有创新意识，使自己的教学打破常规，具有独创性。思想是行动的先导，如果我们没有现代教育的科学观念，没有创新意识，在语文教学中固步自封、默守陈规，是很难有创新教育行动的。以往的语文教学在培养学生创新能力方便之所以效果不够理想，一个重要的原由就是教师的教学缺乏创新意味。因此，我们要在教育教学思想上破旧立新，勇于开拓，使自己成为创新教育的实践者。下面这则教学设计，别具一格，很有独创性，给我们以不少启迪。
在教学《荷塘月色》一文时，教师先引导学生从“荷塘月色”之景物切入作品，通过对荷塘、荷叶、荷花、荷香、月色的再创造，让学生置身于美妙的图画之中，感受到一种宁静、清幽的氛围，产生一种超脱之感。然后陡然转弯，说出下面一段话来：
为了体味朱自清笔下的荷塘、月色的韵味，为了寻找到朱自清先生在荷塘、月色之景中的独持感受，“我”在月色溶溶的夜晚，在满湖莲荷的莫愁湖畔随意徜徉；为了探寻朱自清先生的遗踪，理解他的心境，“我”曾特意到清华园内，在月光下徘徊于曲曲折折的荷塘边，赏鉴荷叶、荷花以及月色和弯弯的杨柳的倩影。然而无论“我”怎样的设身处地，怎样的“投入”，却始终捕捉不到朱自清独处的感受，领略不到“独处的妙处”，始终没有产生“小睡也别有风味”的感觉，更没有想到“超出了平凡的自己，到了另一世界里。”这是什么原因呢？
这段“题外话”，充分调动了学生思维活动的积极性，激发了学生学习的热情，对学生进一步深入理解课文起到了很好的作用。譬如，学生在回答出“时代不同，心境不同”的答案后，老师追问：“朱自清的心境是怎样的呢？”在学生回答出“心里颇不宁静”的答案后，老师又追问：“这‘颇不宁静’的内涵是什么呢？这‘颇不宁静’的心情是怎样产生的呢？”等等。就这样，一篇时代相去较远而又写得相当含蓄的散文，通过这一独特的教学设计，既激发了学生解答难题的兴趣，打开了阅读的“大门”，又培养了学生在阅读中准确迅速的发现、筛选、处理有效信息的能力，还让学生接受到了美的熏陶，从而收到了较好的教学效果。
第二，结合教学实际，加强科技知识教育，培养学生的创新思维能力。科技教育是现代教育的一个核心，是现代人的思想素质、道德素质、文化素质、心理素质和身体素质的重要组成部分。在语文教学中，下列办法对增强学生的科技意识，培养学生的观察能力和动手操作能力，提高学生的创造性思维能力很有益处。第一，在语文课堂教学中，注重挖掘教材潜力，适当添补一些有关的现代科技知识。第二，在作文教学中，指导学生结合自己的生活实际与课外科技兴趣活动，写一些科技说明文、科技观察报告，鼓励学生尝试创作科幻作品等。第三，在语文课外活动中，增添必要的科技教育内容，让学生多阅读一些科普读物，并努力《把图书馆阅览室办成“语文实验室”》（发表于《巴蜀师范》第224期）。在条件允许的情况下，让学生自己动手多做一些科技实验，以使学生们能有所发现，有所创造。
第三，鼓励学生独立思考，敢于直抒己见，不为标准答案所困惑。在“21世纪创新育论坛”上，华东师范大学张教授提出了这样一个最通俗却又最发人深省的问题—
“一条船上有75头牛，32头羊，问船长几岁？”在法国，有64%的学生得出答案：75－32=43（岁），其实这个问题是没有答案的。而学生之所以这么回答，是因为他们已经习惯了所有问题都是有答案的。一位美国教育家因此评论说，这就是学校把学生越教越笨的典型事例。而在中国的小学和初中测验中，也有不少学生得出这个答案。因此，张教授大力呼吁，要鼓励学生独立思考，敢于提出不同意见，并强调：“创造应该从问题开始。李政道曾说，中国的传统是做‘学问’。你们为什么老是做‘学答’？学生没有自己的问题，就永远没有创造。”
张教授和美国教育家的肺腑之言，使我们倍受启发：我们在语文教学中，要大力倡导学生各抒己见，敢于提出自己的不同意见，不要为“标准答案”所束缚。要鼓励学生开动脑筋，独立思考，积极创新。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”对同一个问题，站在不同的侧面，选取的角度不同，采用的思路不同，都会有不同的看法，但只要言之有理，自圆其说，哪怕是一丁点儿创新的火花，教师都应给予肯定和鼓励。这样，我们的学生才会越教越活，越教聪明；才不会造成智能上的“发育不良”。
第四，利用“猜读续写法”培养学生的创新思维能力。在语文教学中，常用“猜读续写法”培养学生的创新思维能力。其作法是：将那些篇幅短小、选材精当、构思奇妙、语言华美的作品的结尾或中间部分去掉，让学生猜想后，师生在课堂上比较，讨论续作和原作的优劣，欣赏其艺术技巧。这种训练，不仅能增强学生的阅读兴趣，而且学生的写作能力和创造性思维能力也将会得到提高。
第五，引导学生自觉追求创造性思维，勇于突破旧思想、旧观念对心灵的束缚，构筑开放、发散、鲜活的新世纪思维形态。
首先，我们教师要善于引导学生多向度的质疑求异。例如，一位经验丰富的老师用下面一则材料训练学生的立意深刻与创新能力，颇具创意。
某鞋厂派两名推销员一同飞往一个海岛去开拓市场。一下飞机，他们就了解到：所有的岛民从来没有穿鞋的习惯。推销员甲心里凉了，立即向厂长发电报：“没有市场，他们的需求量等于零！”而推销员乙却十分惊喜，也立即向厂长发电报：“前途无量，他们的需求量将从零起步。”
其结果，学生拟的标题或提炼的观点只有两类：一类是批评推销员甲保守，无所作为；另一类是称赞推销员乙乐观向上，锐意进取。通过老师的进一步引导，有的学生突破了思维定势，从否定推销员乙，肯定推销员甲的新角度来写，而且能言之成理，令人信服。例如，有一位学生以《岛民明天会穿鞋吗？》为题构思文章，他认为推销员乙只看表面现象，没有经过实际调查就盲目乐观，这种做法不可取。并用一个英商发现中国人吃饭没有用洋刀叉，于是，主观认为这是个发财的好机会，便从美国运来几十万副洋刀叉，结果亏了血本的事实说明“任你怎样拼命推稍，岛民都不会买账”的观点。当我们看到这些立意新颖，分析深刻的好文章时，怎不感到欢欣鼓舞呢？
其次，教师要创设民主化、建设性的思维环境，以宽松和谐的思辨氛围催生具有一定深度感的创见，以引燃智慧的火花。例如，在教学《祝福》一文时，可引导学生通过激烈的交锋式的讨论（教师也可参加，以增加宽松和谐的气氛），对教参中概括的祥林嫂死因是政权、族权、夫权和神权的说法大胆质疑，各抒己见，其中，有的意见颇具独创性，闪烁出智慧的火花。如有的学生对“夫权说”产生怀疑，认为祥林嫂共嫁两个丈夫，一个是祥林，一个是贺老六。祥林对祥林嫂怎样，文中只字不提，小说的基本情节，始于祥林死后，因而祥林不应该对祥林嫂的死负有责任。至于贺老六，祥林嫂和他的结合虽然属于买卖婚姻，但婚后两人却有一段美满的幸福生活。文章通过卫老姿子的口侧面介绍道：“母亲也胖，儿子也胖；上头又没有婆婆，男人有的是力气……她真是交了好运了。”如此看来，贺老六怎么会是害死祥林嫂的凶手呢？所以说“夫权说”不能成立。有的学生对“神权说”也产生质疑，认为神的威慑虽然确实会令祥林嫂生畏，但课文告诉我们，阴间官府也和阳间官府一样，可以通过贿赂打通后门，而且阴间官府索贿筹码比阳间便宜多了（此时老师要正面引导），祥林嫂只用了大钱二十千捐了门槛，就走通了神的后门，赎了罪，神也就放过了祥林嫂，因而“神权害死说”自然也是不成立的。这些答案力改原来的老答案，言之有理，自圆其说，充满了灵气，很富有创新意识。
第六，鼓励学生大胆假设，驰骋想象的翅膀。想象是创新思维的最佳表征，运用得当，不仅可以促进阅读理解的深化，长期坚持，还可以发展创新思维能力。无数事实证明，人类的种种发明创造无不经过想象而生，如牛顿的万有引力定律源于苹果下落引发的想象，瓦特的蒸汽机源于沸水掀动壶盖引发的想象。当学生在学习中被疑难所困扰，苦思冥想不得其解时，我们不妨鼓励学生大胆假设，驰骋想象的翅膀，说不定智慧的火花会突然迸发出来。
培养学生创新思维能力的方法还很多，这里不再赘述。总之，在语文教学中，我们要破旧立新，标新立异，努力培养学生的创造思维能力，鼓励他们开展创造性活动，多出创造性成果，点拨和引导他们成长为新世纪创造性人才。
