相对来说，思想品德教材比较枯燥，运用传统的教学模式既不能激发学生的学习兴趣，更难以开启学生的创新思维。学生对思想品德课不感兴趣，缺乏学习的主动性。究其原因，重要的一点是课堂教学缺乏情感因素，脱离学生实际。我深刻地体会到，融洽和谐的师生关系，特别是通过教学双方直接坦诚、愉悦、轻松的思想和情感交流，能够最大限度地激发学生学习的热情，扩展学生的思维空间，使学生在无忧无虑、无拘无束的氛围中学习，促进学生身心健康发展。那么，在教学过程中，教师应该如何成功运用情感教育呢？
一、富爱心，开启求知的心扉
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：热爱孩子是教师生活最主要的东西。没有爱，就没有教育。能够得到老师的关爱，是每个学生最起码的心理需求。不可否认，现在的教师在自己的岗位上要面临更大的竞争，特别是青年教师，要努力证明自己是有能力胜任工作、做出成绩的，这就导致他们对学生的期望值比较高。一次考试的失利，或者学生的表现与自己的期望存在很大的反差，往往会引起他们极大的思想震动，甚至产生悲观、厌烦的心理情绪，并在自己的教学实践中不合时宜地表现出来。如果这种表现过于频繁，让学生产生逆反心理，后果将是不堪设想的，其直接结果是丧失对老师的好感，进而丧失对这门学科的信心。基于此，我提倡在教学过程中教师要注意用微笑带给学生自信，用自己积极乐观的心态鼓舞、激励学生。当老师面带微笑、怀着喜悦的心情走进教室时，学生也会因此感染老师这一积极情绪，从而倍感亲切、温暖，快乐之情油然而生。这样，学生心情放松，情绪饱满，就会敞开心扉，使课堂充满应有的生气和活力，从而更好地发挥主体功能。
师爱对学生来说，既是温暖和阳光，又是鞭策和激励，对学生的成长和进步大有裨益。一般来说，优秀学生容易得到老师的关爱，而后进学生往往被忽视。我总是以慈母般的细心、宽容与豁达，关心学生，尊重学生，公平地对待每个学生，从不冷漠、歧视。这样，师生间就消除了芥蒂和隔膜，学生就像是在同朋友一样交流、讨论，学习兴趣倍增。
二、寓教于乐，激发学习兴趣
初二思想品德主要内容是法律常识和做人的原则，对于那些法律条文概念，学生觉得非常难记。为了让学生形象、直接地理解教材，我提前制作一些课件，讲课的时候，用多媒体展示出来。例如，在讲我国法律是如何规范销售者的行为这个问题时，我就事先画了一幅漫画。漫画的内容是：一个人走在大街上，天下起了雨，旁边有个卖雨伞的在说：高级自动伞，八折优惠。并且雨伞上还有合格二字。于是这个人就买了一把伞，但是刚打开雨伞就听到砰的一声响，雨伞破了。我首先让学生看漫画，然后让学生讨论。学生顿觉耳目一新，课堂气氛活跃起来，学生们开心极了，不知不觉地理解记住了知识要点。有时，我还把一些案例画成漫画，让学生当法官去判断处理，以此感染学生，调动学生的学习情绪，使学生的思维和智力活动处于兴奋状态，只有这样学生才能在课堂上学有所得，感觉政治学习既不枯燥又不神秘，在好奇、开心的同时，更增强了思想品德的趣味性、娱乐性和吸引力。学生也深切感受到老师对他们的信任和期待，老师如慈母般的爱心。这样，师生就容易沟通，情感共鸣就能产生，学生对老师的信任感就能增强，老师就更能发挥自身在情感教育中的导向作用，从而促进思想品德教学顺利进行。
三、和谐师生关系，营造良好的学习氛围
虽然中学思想品德是常识课，但在教学中不应停留在教条条、背条条上，而应着重从教材的逻辑结构上，从知识间的内在联系上，从不同年级学生的层次水平上考虑，尽可能把道理的来龙去脉讲透。鼓励学生多问为什么，同时注意引导学生运用唯物辩证法加深对知识的理解。这样，增强了知识的可信度，使学生不仅口服，而且心服，从而激发学生的求知欲，调动学习积极性、主动性，从感情上把思想品德真正当成一门科学而严肃认真对待。在这种情况下，教与学就容易得到统一。
老师与学生的情感交流对学生的学习起着桥梁纽带作用，在思想品德课堂上，我非常尊重和信任每个学生，并且把他们当做朋友。自尊心是人的心灵中最敏感的角落，是学生对自己在集体中的地位、作用的一种认识和评价。学生做错了事，或考试成绩不佳，总有一种大难临头的感觉，怕被当众训斥，怕被老师惩罚，怕被告知父母。如果老师这样做了，则既会伤害学生的自尊心，又容易使他们产生逆反心理。当我遇到这样的事时就积极鼓励，热情帮助，并且讲自己小时候也和他们一样，有时也会做错事，也有考试成绩不好的时候，后来又如何发奋学习，并且举了很多其他例子。动之以情，晓之以理，我觉得他们和我的心贴近了。有时学生们情绪不好，好发点小脾气，我就把自己工作和生活中的喜、怒、哀、乐讲给他们听，师生产生了强烈的情感共鸣。我以一片深情、一份执著、一颗赤诚之心，赢得了学生们的心，同时也让学生从老师的一言一行、一笑一颦中体验了成功和被人理解的愉悦。在这样轻松、民主、融洽的课堂氛围里，学生由喜欢老师到喜欢老师所教的学科，不仅学到了知识，而且学会了怎样做人。
四、坚持正面教育
教书一定要与育人相结合。思想品德课的特殊地位和作用更要求如此。首先，学生的成绩可以有差距，但绝不能以此把学生划分等级，更不能歧视后进生。任何人都是需要肯定的。成绩差距只能说明一方面的问题，而且不是绝对的。对优生，在充分肯定成绩的同时，要提出新的要求，如进一步培养和提高分析、解决问题能力的要求，避免盲目骄傲；对后进生，除帮助他们明确学习目的，端正学习态度外，还要尽力发现他们的闪光点，及时给予肯定，从而激发他们的学习兴趣，增强他们的学习信心。另外，坚持正面教育，除了以理服人，以情动人外，还要允许学生保留个人看法甚至是错误意见。思想品德课虽然担负着思想教育任务，但思想教育绝不是光靠思想品德课就能解决的，更不是一朝一夕的事情。
总之，思想品德课的情感教育让学生亲其师，信其道，使枯燥无味的条文变成了乐趣。学生呼唤并渴盼情感教育，这是素质教育的内在要求，也是学生对老师的热切希望。
