【摘 要】识字是学习语文的基础，小学生只有掌握了一定数量的汉字才能提高自身的阅读水平，因此，小学生识字多少、识字速读的快慢直接关系到小学生语文素养的提高。所以，提高小学生的识字兴趣是一线语文教师们所亟需解决的教学问题。接下来，笔者就结合自己的教学实践和经验来谈谈提高小学生识字兴趣的教学方法。
【关键词】小学生识字；教学方法；提高兴趣
一、小学识字教学方法的现状
《语文课程标准》提出一二年级要认识1600～1800字，那么每学期大约要认识450字左右，对于刚入学不久的一年级学生来说，如果方法过于单调和枯燥，就必然影响小学生的识字效果，同时，不恰当的教学方法还会给学生造成一定的心理负担。因此，在识字教学中，教师要创设各种有益于识字的教学方法和手段，制定科学的识字训练计划，增强小学生识字的兴趣。但是在实际的教学过程中，我们的教师采用的识字教学方法却是机械记忆法，当一个老师教给学生一个字的时候，他们总是这样教：这个字应该这样写，一横，一竖，一折……这样的教学方式是西方的教学方式，就好比在拼写单词。当老师把字的所谓写法告诉学生之后，教师总是再布置一下写字的作业，把某某字写一百遍。这样的识字教学法虽然能形成无意识的记忆，但是学生并没有真正的理解字的意义，在学习的时候，他也会痛苦不堪。所以，教授学生识字时，要建立音、形、义之间的联系，加强学生对字词的理解和记忆。
二、提高小学生识字兴趣的教学方法
1.字理识字教学法
就字理二字而言，有广义和狭义之分，广义上的字理就是汉字的构成道理，任何能够讲得通的道理都可以看成“字理”。狭义的字理就是指汉字构成的理据。在汉语言研究中，一般都用狭义的字理解释，所谓字理是指汉字的构形特点和造字方法，也就是汉字的组构规律。
而字理识字教学法就是根据汉字的组构规律解析汉字，引导学生认识汉字音、形、义三者之间内在联系的一种识字教学方法。
比如，在教学“江、河、湖、海、洋”这几个字时，我们就可以借助字理教学法来帮助学生记忆。首先，告诉学生“江、河、湖、海、洋”这几个字都和水有关，所以左边的偏旁都和水有关，即三点水旁。这样，学生在学习其他和水有关的字的时候就会很容易的记住了。另外，对于少部分生生字，尤其是一些在发展演变过程中已失去其原来形体特征的字，我们则通常采用“熟字加偏旁”、“熟字换偏旁”、“熟字去偏旁”、“熟字换笔画”等方法进行识字教学。比如，在教授“灭”字时，教师可以这样教学：将一根火柴轻轻的划燃，问学生这是什么，学生们都会随口说是“火”，接着教师拿起板擦将“火”熄灭，然后，教师告诉学生“灭”字是怎么来的，“灭”字就是将“火”拿着物品将其熄灭。经过这样的教学方式学生就能根据字理和教师的讲解把“灭”这个字记住了。
2.字源识字教学法
汉字是汉文化的表述工具，因而理解汉字要从文化角度入手，为此，我们是基于传统的字源研究，提出了“字源识字”。字源识字是以文学研究成果为基础，以汉字的字形为核心，利用汉字构形分析，通过汉字原生图片和文字演变过程追溯汉字本源，以图建立现代汉字与其原生语境的联系，帮助学生从汉字本源出发理解汉字的构造和意义。举个例子来说明一下：
甲骨文 = （行，四通八达的大路）+ （两个“止”，代表两脚一前一后南北方向移动）+ （两个“止”，代表两脚一前一后东西方向移动），表示在大路上行走。有的甲骨文 简化字形，省去东西方向的两脚。有的甲骨文 连大路形象“行” 也省去。其实，“步”字即字从止，从少。“少”意为“小”，指动作幅度小。“止”意为“停”。“止”与“少”联合起来本义： “一脚保持停留状态（‘止’），另一脚小幅跨前（‘小’）”。
但是，在实际的教学过程中，教师是不能讲的这么深刻的，因为小学生的接受能力和理解能力是有限的。因此，在讲“步”字时，只要告诉学生“步”字就是一脚保持停留状态（‘止’），另一脚小幅跨前（‘小’）就可以了。
其实这样的例子，在汉语文化知识中是不胜枚举的。又如，贝的使用在甲骨文中虽然很少见，但是在金文中却多次出现过，如“买”、“卖”、“贵”、“责”、“赋”等字的出现和使用都说明了当时贝已经作为货币使用了，所以，和带“贝”字的文字一般都表示和货币有关或者和商业行为有关。另外，贝还能当做装饰品，或者是奖赏之物，所以才有了“缨”、“赐”、“赏”等字的出现。所以，教学过程中，教师可以把和贝有关的字进行归类总结，告诉学生这些字的渊源和意义，当学生理解了这些问题的时候，识字问题也就迎刃而解了。
以上的论述只是从字理识字教学法和字源识字教学法两个方面来论述的，其实在实际的教学过程中还有其他的识字方法，在此就结合理论和实践赘述这么多，其他的识字的好方法，还要假以时日来慢慢摸索。
参考文献：
[2]刘晓广.如何培养低年级学生的识字兴趣[J].现代教育科学，2015年1月
