【摘 要】《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。因为有了这种喜欢和愿望，才会让学习汉字变得更轻松、更主动。培养小学生的识字兴趣，让小学生们在枯燥的汉字学习中产生浓厚的兴趣的同时又能培养学生自主学习的意识和习惯，从而增强识字的能力。让孩子们在识字中得到乐趣，还能在阅读和写作方面得到训练，如何激发学生在识字上的能力和兴趣，如何使学生在轻松愉快的氛围中学习。对小学生识字兴趣和能力的培养是非常重要的。 文
【关键词】识字；兴趣；能力
识文断字是小学教育的基础课程，对小学生其他学科的学习都具有决定性影响。然而，小学生生性活泼好动，喜欢玩乐，很难静下心来认真识字，究其原因，主要是由于小学生在识字学习过程中觉得枯燥乏味，因而难以形成专注力。基于此，小学语文教学要在识字教学过程中创新教学方法，营造充满趣味性的课堂情境，寓教于乐，使学生在轻松欢快的氛围中产生识字兴趣。本文将结合小学生的学习特点和小学教育的基本内涵，着重探究培养小学生识字兴趣的有效方法。
一、小学识字教学要善于灵活取材，增强教学亲切感
1.师生互动促进识字教学
教师是学生识字学习的引导者，必须时刻关注学生学习状态的变化，观察和分析学生的反馈信息，因人而异、因时制宜地采取相应的教学策略。教学者在进行某项课程的教学时，针对课文中出现的新字和新词要着重讲解，在保证预期教学目标顺利完成的基础上，将学生的注意力吸引到课文中出现的字词上。教师要善于营造特殊的教学情境，激发学生主动提问，增强识字教学的效果。
2.生生互动强化识字学习
师生互动有利于开发学生的潜力，进一步提升学生的知识水平，而生生互动则有利于培养学生之间的默契和合作能力，还能发挥良好的带动作用，营造较好的识字学习氛围。学生之间自发成立学习小组，由教师布置识字学习的具体任务，每个小组都要提交最终的学习成果，再由教师依次测评，为每个小组确立考核分数。这种任务驱动下的生生互动学习能够形成你追我赶的学习氛围，也能激发和调动绝大多数学生的识字兴趣。
3.增强识字教学内容的丰富性
上述两种教学方法主要立足于课堂之内，课堂之外同样也应成为培养小学生识字兴趣的“前沿阵地”，教学者要充分利用丰富的生活素材引导学生识字、认字，逐步培养学生的识字兴趣。生活中随处可见广告牌、标幅等，其中的内容涉及人们日常生活的方方面面，教师要引导学生主动学习认字，并且和学生家长保持紧密沟通，注重观察学生日常生活中的识字进展。
例如在学习小学语文识字3中的课程“失物招领”时，教师提问学生：“大家知不知道怎样写一份失物招领启事啊？招领启事中要包含哪些生字呢？”不少学生都是一副疑惑的表情，此时教师可向学生展示一些已经写好的招领启事，带领学生认识其中包含的生字，教师还可带领学生寻找生活中贴在墙上的招领启事，了解其写作格式，观察其中又包含哪些生字。学生由于要完成相应的学习任务，因而在学习过程中十分认真投入，收效很大。
二、结合汉字特征，运用多样化的教学手段
1.激发想象力，创设识字情境
小学生想象力丰富，研究证明，这个年龄段的孩子更擅长通过想象力进行形象记忆，而对于抽象事物的记忆与理解则要弱很多。因此，教师在识字教学过程中应努力创设形象化教学情境，引导学生发挥想象力，通过想象力赋予每一个汉字特殊的意义，在脑海中形成画面，提升记忆的速度和准确度。
例如在学习小学语文中的课文《小熊住山洞》时，要求学生掌握“洞”字的写法。此时，教师鼓励每个学生讲一讲自己心目中山洞的样子，其中有一个学生说“洞中一般都会有水，有时是小河、小溪，有时是从岩石上滴下来的水珠。另外，洞一般都是围起来的密闭空间。”诸如此类，学生发挥想象力，从不同角度描绘了洞的样子。由于洞中有水，所以“洞”字的偏旁和水有关，而洞除了出口外其余空间又是封闭的，因而“洞”字的另一部分是少了“同”字。学生按照上述方法进行联想记忆，必定会快速掌握识字要领。
2. 引入猜字游戏，寓教于乐
猜字谜是我国流传已久的风俗，在小学识字教学中同样可以运用这个方法，而且还能发挥不一样的效果。教师设置谜面，既可以引入现成的谜面，也可根据汉字自行设计谜面，但不宜难度过大，尽量选择那些容易猜到的字，快速吸引学生的识字兴趣。学生之间也可相互设置谜面，引导对方猜字，真正将猜字游戏与识字教学相结合。
例如在学习汉字“雷”和“田”时，前者与后者的区别在于多了一个“雨”字，为此，教师针对这两个汉字之间的关系设置一个谜面，即“打雷不下雨”，由谜面可知，“打雷不下雨”代表“雷”字中少了一个“雨”，答案为“田”字。通过不同汉字之间的转化关系设置谜面，既赋予了汉字本身以趣味性，又加深了学生对相关汉字的印象，同时也激发了学生对汉字的探究兴趣。
三、全面调动学生的感官，引导学生充分参与学习
1.教会学生观察汉字，建立记忆图像
小学识字教学必须要重点培养学生观察汉字的能力，使学生在大脑中建立记忆图形，根据图像搜索相互关联的汉字，提高识字效率和质量。学生在观察汉字过程中不仅要在脑海中形成图像，还要手脑并用，熟练掌握该汉字的写法，只有这样才能建立更为牢固的印象。
例如在学习汉字“口”时，教师引导学生展开联想，如果在原来汉字的基础上再多一个“口”将变成什么字，如果再多一个“口”字又将变成什么字。学生一边观察一边手写，两个“口”则为“吕”，三个“口”则为“品”。诸如此类，在识字教学过程中，类似的汉字还有很多，如“日”、“昌”和“晶”，以及“人”、“从”和“众”等，教师应引导学生在观察过程中进行关联记忆。
四、结语
总而言之，培养小学生识字兴趣的方法是十分多样和丰富的，关键在于选择正确的时机，并运用相对应的教学方法最大程度地激发学生的参与意识和学习主动性。小学语文教师一方面充分利用课内教学资源，深入挖掘有趣的教学点，吸引学生主动参与识字学习；另一方面积极引入课外教学资源，回归现实生活，选取丰富生动的生活素材和案例，巧妙地营造出了识字教学的情境，使学生真正融入其中，感受识字学习的重要性和趣味性。当然，教学者在培养小学生识字兴趣过程中还存在诸多不足，比如教学节奏过快、忽视部分学生的学习实际等，这就需要教学者在接下来的教学工作中不断完善和改进教学策略，切实保证教学效果。
