近年来，由于电脑的普及，有些人以为用电脑就能写文章，无需用手写字，笔者认为这是一种片面的认识。汉字作为一个文化系统，是中华民族文化的重要组成部分，更是民族祖先智慧的结晶。
语文新课程标准中提出：“能正确、工整地书写汉字，并有一定速度。”在各阶段目标中，把识字、写字和阅读、口语交际、综合性学习摆在同等重要的地位，可见国家对汉字书写的重视。俗话说：“兴趣是最好的教师。”在小学阶段，培养学生写字兴趣是小学教师特别是小学语文教师的职责。笔者主要从以下几方面来培养学生对写字的兴趣。
亲自示范，激发兴趣
教育部十分重视写字教学，曾发出《关于加强义务教育阶段中小学生写字教学的通知》。为了提高学生的写字水平，笔者将写字教育贯穿于课堂的始终，使写字教育常规化、系统化。同时，教师要以身示范，在指导学生写字时，教师的示范是最形象、最生动、最切实的指导。学生通过观察教师的形象动作，亲眼看到起笔、行笔和收笔的全过程，直观地感受运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调，领略到书写汉字的韵律美和结构美。
更新教学手段，激发兴趣
直观性原则是指导学生写好字的一条重要原则。它能调动学生的多种感官，特别是视听感官的结合，使学生获得鲜明、生动、深刻的印象，激发学生的学习兴趣。教学中，笔者经常采用电脑多媒体分析各种基本笔画的运笔特点和字的构造特点、组合规律，使学生印象深、兴趣浓。在教写“土”字时，笔者先通过多媒体指导学生观察横的特点：上横短，下横长;上横重，下横轻;上横平，下横斜。再观察竖的特点：竖画处在正中、笔直，和横画相比则是横轻竖重。教师讲解得越透彻，范字在学生头脑中的印象就越深刻。
让学生爱汉字，激发兴趣
想让学生爱汉字，就得让学生对汉字本身产生兴趣，汉字本身就很有意思。例如：笔者在教学“哭”和“笑”两个字的时候，先让学生喜欢这两个字，再让学生写。笔者先在黑板上写下一个漂亮的“笑”字，然后让学生试着换一种眼光来看这个字，把它当作画来看。同学们有的说，“笑字就像一张笑脸”;有的说，“竹字头是眼睛，下面的‘夭’是鼻子、嘴巴，眼睛、鼻子、嘴巴都在笑呢。”笔者在黑板上写了一个大大的“哭”字，问道：“看看这个字像一幅什么画？”同学们说：“像有人在哭，上面的两个‘口’像两只眼睛，还不断地往下掉眼泪呢！”笔者趁机告诉学生，汉字是很有意思的，祖先最早创造汉字的时候，就是把它当作画，画下来的，大部分汉字，都能变成一幅生动的图画、一个有趣的故事。
幽默教学语言，激发兴趣
幽默是一种教学艺术，是教师教学机智的体现，又是通往教学目标的桥梁。在写字教学中，恰当地运用幽默，不仅能活跃课堂气氛、融洽师生关系，还能促进学生积极、主动地学习。
低年级的学生由于受年龄因素的影响，观察水平较低，写字经常出错。为了保护学生的自尊，提高学生学习的积极性，笔者通常采用幽默的方式给学生提出来。笔者在教学生写“兰”字的时候，为了让学生注意三横的长短之别，笔者对学生说：“人要有腰身才会好看，字也是如此，‘兰’字三横中间一横要写得短些，就像人的腰身。如果三横一样长的话，那就不好看了。”学生听完之后，开心地笑了起来。将幽默融入写字教学中，让学生更爱汉字、更爱写字。
作业形式多样化，激发兴趣
笔者认为学生写字不要求写多，重在正确。教师在课堂内外作业的设计与布置上要力求“少而精、活而实”。在
五、六年级写字作业的布置上，笔者不要求一字一行写，而是让学生自己决定抄写的遍数。教师在批改作业时更要一丝不苟，批阅符号要规范，批语的书写字迹要工整、秀丽，有示范性。每次写字作业结束后，笔者都要从当天书写的作业中选出优、良、中三个等级的作业三本，并利用课前或课间进行小组传阅或集体展览。笔者还利用每周一节写字课的时间，评议出班级“小书法家”，并予以奖励，再让“小书法家”谈谈写字的感受及书写的技巧，写下范字送大家评析欣赏。
笔者还在班里设计了一块“责任田”，让学生在每组的“责任田”上耕耘，把写得漂亮的字贴在上面，让同学们一起欣赏。
成功激励，巩固兴趣
小学生的心理特点是每个学生都希望得到高分。以此为突破口，笔者巧妙地运用高分激励批阅法，为学生提供一个成功的机会。批阅学生的大字作业一般采用面批，对写得好的字打一个大红圈，以示鼓励;对写得不好的字打一个小红圈，以示警告，然后悄悄地告诉他：“再写一次吧，教师相信你能写好，写好了我给你打一个大红圈，我给你奖一个作业本。”学生看到了成功的希望，精神备受鼓舞，于是又轻松愉快地、信心十足地拿起手中的笔开始书写。
总之，重视对小学生写字兴趣的培养，是小学语文教学不可缺少的一部分，特别对培养具有“一技之长”的人才有着无可替代的作用，其本身与素质教育的内涵是吻合的。对小学生进行有计划、有目的地写字训练，课内外一起抓，是小学语文教师不容忽视的问题。
