低年级语文教师，应该清楚地认识到自己的任务――带领学生快乐地识字、写字。下面，我就以一节研究课《台湾的蝴蝶谷》为例，谈谈如何在阅读教学中，引领学生有效识字。
【案例】
【活动一】感知地图，初识“台湾”
1. 导入课题，板书课题，读课题。
2. 你们知道台湾在哪儿吗？（映示中国地图，“台湾”标识）在我国辽阔的东海浪花里镶嵌着一座宝岛，这就是台湾。（放大呈现）这里风景优美，物产丰富，所以称它――（出示词组“宝岛台湾”，读）
3. 台湾自古以来就是中国的领土――读好“祖国的宝岛台湾”后，齐读。
4. 识写生字“祖”。
（1） 部首演示“祖”字的构成，感知汉字的神奇有趣。
（2） 指导书写“祖”字。（示字旁在田字格的左半边，只有一点，红笔标识：一个点，一颗心，一心一意爱祖国；右边的竖起笔要高，写在竖中线上。）
（3） 描红，临写。
【活动二】自读提示，自主读文
【活动三】相机读文，随文识字
A. 指名读课文第1自然段。
1. 学生质疑：有哪些不理解的词语？
2. 图片理解词语，“水源充足、花草茂盛”。映示两幅图，相机理解：台湾四面环海，大大小小的河流有六百多条，难怪说它是“水源充足”，读好词语；看图，你看到什么？图片上有许多的花草，又多又密，这就是“花草茂盛”。
3. 在句子中读，读“水真多，花儿好茂盛啊！”
4. 写生字“源”。有什么好办法记住它？（这是形声字，用“加一加”的办法很容易识记）
怎么写好看？学生观察交流：左窄右宽，长撇舒展。（生描红、临写）
5. 识写生字“茂”。生说记字形的方法，师映示古体字“茂”，说说像什么？总结讲解：上面是草字头，草又多又密，下面的“戈”字部“戊”字像一把大刀，草儿茂密，需要大刀开路，才能进去。理解字义，也是识字的好方法。
6. “茂”字的笔顺要看清，动画映示，师生一起书空一遍。
7. 师范写，边写边说口诀：草头宽宽在上方，一横一撇要舒展，斜钩伸长有力度，先撇后点不能忘。描红一个，临写一个。
8. 小结并板书：气候温暖，水源充足的台湾，不愧是蝴蝶生长的――（板书：好地方）。
B. 指名朗读第2自然段。
1. 读好长句子：“每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。”
2. 你们有什么好方法，读好这个长句子？在学生朗读中，指导读好表示颜色的词语“色彩斑斓”；注意读好词组“飞过花丛”“穿过树林”“越过小溪”，读出动态的感觉。
3. 识写生字“丛”。观察字形的变化：两个人不一样，前一个捺变点，后一个腿伸长，下面一横稳稳托住上方。（生描红、临写）
了解“丛”字的意思，不明白，向字典老师请教。学生查字典，选择“花丛”的意思：聚在一起的人或（物）。花丛，就是许多花聚在一起，那么，许多草聚在一起就是 。许多树聚在一起就是 。
4. 读第2自然段。相机板书，这就是蝴蝶谷名字的由来。
C. 指名朗读第3自然段。
1. 重点指导长句子的朗读：“有的山谷里只有一种黄颜色的蝴蝶”“金光灿灿”“十分壮观”――读好这些关键词语，句子就很容易读通顺了。
2. 识写生字“撒”。你们会做这个动作吗？平时撒过什么东西？怪不得“撒”字的偏旁是――提手旁。
3. 观察字形的动画演变，如何在田字格里找准笔画的位置？笔画比较多，在田字格里要写得紧凑，不能松散。为了写好它，师范写，边写边说一段口诀――提手高高细又长，中间减肥让地方，反文紧贴旁边写，注意穿插更漂亮。
4. 描红，临写。
【活动四】习字展示，评价反馈
1. 今天的蝴蝶谷之旅就要结束了。老师很想看看你们的作品，谁愿意展示？
2. 实物投影展示，生评价。评价从“结构、字形、笔画”几个要点，提醒学生掌握书写的一般方法。写得好的字，给予肯定赞扬，加星；不足的字，提出修改意见，师用红笔立即修正，使字更美观。
3. 其余同学学着刚才的方法，进行“比照”（比一比才进步，一个更比一个好）满意的字，自己加一颗星，鼓励自己；不满意的字，可以重新写一个。
【评析】
一、 有“理”可据
目前，字理教学正掀起一股热潮，它追寻了汉字的本源，从造字的源头寻求方法，图画鲜明，含义深刻，直观生动。“祖”字的字理：“示”字旁原来是石制的供桌，呈“T”状，后来才演变成“示”，“示”旁的字都与祭祀、崇拜、祝寿有关，而右边的“且”是“祖”的本义，字形像祖先的牌位，后来，假借为虚词，于是，加上“示”旁另造“祖”字。这么生僻的字理知识，对于低年级小学生来说，那真的是太深奥了。教者利用浅显的字理，将“祖”字的字义生动地表达出来，可以说是颇费心思。联系到本册教材《识字7》中，有“示”的偏旁演变的生字，凝视着祖先的脸庞，于是依“势”而“理”：运用拆分法，将“示”由图到文呈现出来，右边的“且”找了一个小小的牌位，两部分合起来就构成了“祖”字。这样一来，既有理，又形象，同学们兴趣盎然。
二、 有“趣”可享
低年级的识字教学讲究的是“趣”，这符合学生以形象思维为主，且注意力难以持久的特点。教学“源”字时，教者充分遵循了这一规律：先映示了两幅图片，一幅图表示的是“水源充足”，一幅图显示的是“花草茂盛”，让学生依据图画，猜测哪一幅图中含有“源”字？学生很快发现有一幅图中水流潺潺，教者趁势讲解：台湾这儿河流众多，大大小小的湖泊有六百多个，这就是“水源充足”的意思。看看这个“源”字，左边是三点水，表示它的意思，右边表示它的声音，有什么好方法记住它？学生说用“加一加”“利用熟悉的字记住”。这样，一个“源”字在一幅图画中，融合了音、形、义，岂不是“趣味横生”？
三、 有“法”可依
《课标》明确指出：要培养低年级学生喜欢识字、主动识字、写字兴趣。“祖”字的教学，除了识字方法上采取“拆分形象记忆法”，在指导写字时，教者也是匠心独运：为了让学生记清左边只有一点，范写时，教者边写边讲解：一个点、一颗心，一心一意爱祖国；在教学“茂”字时，教者想到了由古体字的字形入手，然后引出“茂”的字义：上部分草儿又多又密，下部分是“戈”的演变，说明草儿茂密，需大刀开路才能进去；为了不让该字的笔顺混淆，教者还编了一首歌谣：草头宽宽在上方，一横一撇要舒展，斜钩伸长有力度，先撇后点不能忘。学生在简明生动的歌谣中，轻松愉快地掌握了识字写字的方法。
汉字是祖国文化的根，是滋养我们生存发展的血液。古代仓颉造字承载了悠悠华夏的沧桑历史，是我们民族的骄傲。语文教师应该在教学中传承、发展、创新这种文化，让一个个固态的汉字变成鲜活的符号、灵动的生命、趣味的图画。
