摘 要： 在小学语文教学中，研究如何有效培养小学生独立识字和写字能力，提高其识字写字效率至关重要。本文主要从四个方面入手，结合实际教学案例，探析强化小学语文识字写字教学效果的策略。
关键词： 小学语文 识字写字 教学策略
在新课程改革背景下，小学阶段学生识字和写字教学不仅要求学生具有较强的独立识字能力，而且明确要求学生累计认识3000个字左右常用字，其中能够拼写的需达2500字左右。由此可见，培养小学生独立识字和写字能力，是当前小学阶段语文教学的首要任务。以下，笔者从四个方面，简要谈谈如何有效提高小学语文识字写字质量的教学策略。
一、精心备课
一节课教学效果的优劣，与教师课前准备工作是否充足有着莫大的关联。在小学语文识字、写字教学课上，精心且细致的备课十分关键。教师在备课时，既要备好与所要教学课文相关的理解与分析重点知识，又要备好文中和课后要求学生需要认识的每一个字，包括这些字的读音、结构、偏旁部首等。只有这样，才能及时发现学生在识字、写字过程中可能遇到的问题，知道如何有效引导学生更好地记忆与拼写生字。如笔者在《登鹳雀楼》课上，课堂一开始，就直接将该诗中的两字生字“雀”、“楼”提出，以学生容易接受的生活化方式引入，用学生所熟知且感兴趣的名胜古迹作为切入点，引出“鹳雀楼”，取得了良好的教学效果。
二、有效激趣
“兴趣是最好的老师”。的确，任何事情，只要对其感兴趣，无论过程如何艰难，都会想方设法做成。同样，对于小学生识字写字教学而言也是如此。上述提到，新的小学语文课程标准明确提出，在小学阶段，学生累计认识常用汉字需达到3000个，其中2500个左右要求学生会写。面对这一艰巨的任务，如果没有兴趣牵引，那么仅凭教师一方之力是很难完成的。加之，小学生由于年龄较小，学习的主要动力往往源于对事情的兴趣与好奇心。因此，教师在小学语文识字写字教学过程中，要准确把握学生心理，想方设法激发学生的学习兴趣，从而使他们产生自主学习的动力。比如在《大禹治水》一课中，对于很多小学生而言，他们并没有亲眼见过发洪水，更难以体会洪水带来的巨大危害。这种认知上的不足往往容易导致他们在上课过程中漫不经心，对课堂所教知识和生字学习毫无兴趣。对此，教师应准确抓住问题的关键，有针对性地运用多媒体技术，将教学内容与现代信息技术手段相结合，很好地解决这一问题。在进行识字教学前，笔者先是播放一段有关洪水的视频，视频上可怕的洪水无情地吞没了人类，在巨大的天灾面前，人类显得那么无助与渺小……视频还未播放完，学生的所有注意力被已经被视频完全吸引。这时，笔者再循序渐进、顺理成章地逐步引导学生深入课堂学习，最终不但成功使学生懂得了识读并书写生字，而且丰富了学生的生活经验，使他们懂得了天灾无情，自己要学会珍惜生命、热爱生活。
三、创设情境
在小学语文识字写字课堂中，教师应当积极地为学生识字写字创设教学情境，鼓励他们在情境中尽情地发挥。比如在笔者曾经观摩的教学课上，在教“塞北”的“塞”字的时候，授课老师先对字形进行简单的拆分，接着通过图片，为学生展示塞北高原与江南不同的景物，带着学生穿越时间和空间的界限，自由地在教学情境中徜徉，感受塞北高原的辽阔无疆和江南景色的细腻优美。当学生们脑海中形成强烈的画面感时，再配上一段塞北骏马的视频音乐，强化学生的画面感和情景感，为接下来的生字教学营造气氛。最后，教师进行生字导读，教学如何认识及书写“塞”字的方法，与学生一道完成生字书写与练习。综上可知，积极地创设适合的教学情境，就好比为学生创造识字写字的广场。教师在这个广场中，教会学生认识会意字、象形字，懂得生字的演变过程。通过情境创设，既可以让学生在具体的语言环境中理解字词不同的含义，又有助于学生在情境建构过程中，更加有效地认识、书写并掌握字词。
四、授之以渔
“授人以鱼，不如授人以渔”。新形势下，小学语文课堂教学不再是传统的以教师讲授为主的课堂，而应当确立以学生为主体的课堂。教师在教学过程中，要充分调动学生自主学习的主动性和积极性，让学生在朗读、体验、感悟，讨论、交流等活动中获得知识。只有教师讲得少、学生实践多的课堂，才是真正以学生为主体的课堂。因此，在小学语文识字写字教学过程中，教师与其一字一字地教学，不如教会学生多种有效的识字写字方法，让他们在识字活动中，真正成为学习的主人。
总而言之，在小学语文识字写字教学过程中，教师要积极发挥主导作用，从学生主体实际出发，鼓励学生大胆创新，大胆实践，引导学生更加自主地参与到识字写字教学活动中，从而使小学语文识字写字教学摆脱枯燥，真正成为培养学生学习语文兴趣、激发他们积极探索语文的一方热土。
参考文献：
[2]王娟.提高小学语文识字写字效果的教学策略[J].作文成功之路（中旬），2014（11）.
