摘 要：义务教育《语文课程标准》指出识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。在新课程语文教学的理念下，随课文分散识字形成了“字不离词，词不离句，句不离文”的教学主张，把生字词放在特定的语言环境即具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握，把识字和阅读结合在一起，识字在语境中进行，既利于在分散中巩固，又利于增进对课文的理解，大大提高识字的效率。
关键词：随文识字 分散记忆 多样再现 提高效率
【问题的提出】
根据新课程理念，语文教学应把识字放在重要位置，还要重视语文的实践性和综合性，注意课内外的联系以及课程资源的开发。小学低段语文学习的任务不仅仅是为了识字，在识字的同时还要重视阅读思维能力的培养。
现在，低段的语文教师会有这样的困惑：面对一篇课文，我们既要考虑识字，还要考虑学文，但教学时间是有限度的，该怎么解决这一课堂教学中的难点成了大家思考的问题。
这就需要有效组织识字教学，向课堂要质量，求效率。因此要求我们在课堂中，改变以往集中识字的教学模式，采用更有利于学生的随文识字来展开教学， “以语言学为中心，把识字、阅读、写话三者结合起来”，让识字伴随着快乐的体验、交织着语言的熏染、刺激着心智的发展，散发芳香醇郁的创新气息。随课文分散识字让识字不再枯燥、单调，而是一个充满快乐、充满求知欲的探索的过程。
【课堂描述】
《数星星的孩子》是人教版二年级下册第八单元的一篇课文，这也是一篇比较经典的老课文，记得我上小学时就有这篇课文，所以有种特别熟悉的味道。这篇课文要求认识的生字比较多，有“撒 玉 仰 距 组 衡 汉 傻 楚”9个生字，还有会写“珍珠”等12个生字，有些生字在平时的生活中不太接触，如果让学生在以往的集中识字中去识字，可能学生的负担会无形之中加重，所以我在这节课中，做了一些尝试，让孩子在课堂的随文教学中来学习生字，学生把生字的音、形、义紧密结合，达到事半功倍的效果。
一、随文阅读，初步认知
学生刚开始拿到课文，让学生把本课的生字圈出，在初读课文的时候，和生字有个亲密接触，有初步的认识，在头脑中留下记忆的痕迹，再让学生说说初次和生字见面之后的感觉，有什么特别难记或难读的生字要提醒同学们注意，学生在以前识字经验的基础上，马上就说“撒和傻”要在读音上引起注意，一个是平舌音，一个是翘舌音，在朗读的时候要区分，孩子在模仿能力是极强的，在这位同学的点拨下，有学生马上找到了类似的一组生字“组和楚”，在学生自主研究、发现、总结下出来的结果，远远比老师强塞给学生的效果好得多，在学生有意注意的提醒下，其他孩子的专注度也会提高，会有重点地去选择记忆，这几个字的读音学生算是掌握了。
二、精读课文，亲密接触
在学生对生字有了初步认识之后，要把短时记忆化为长时记忆，这就要在随文阅读的基础上，用多种方法识字，与生字亲密接触。
1.观察字形 谜语记忆
因为这篇课文的结构，我们先学习课文最后一自然段，在这一段中有“衡 汉”两个生字要学，在学生找到数星星的孩子是张衡之后，我马上就在黑板上板书，让学生来说说这个字应该怎么记，学生说得似乎就是平时所说的换偏旁等方法，这时，我就开始引导学生观察字形，先看中间部分，上面是条鱼，下面是个大，把中间的字遮住，两边结合在一起就是“行”，这么一来，就比较形象，我就根据这个字形特点，编了个谜语，“一条大鱼游进了银行里”，这时学生的大脑是兴奋的，有个孩子说：“原来编字谜是这么简单啊！” 他们就自己在开始说这个字谜，自然而然就记住了“衡”这个生字。
2.结合生活 联想记忆
学生说到张衡是汉朝人时，我就向学生介绍汉朝是距离我们现在社会一千八百多年的历史，让学生深刻感受到汉朝离我们的时间久远，引起他们对汉朝的好奇心，再让学生说说你对汉朝有什么了解，有的学生说看书时知道汉朝的汉武帝、卫青非常厉害，有的说看电视的时候知道汉朝有个皇后叫卫子夫等，这是我就随机在黑板上板书“汉”，引导学生说，我们写的字是“汉字”，说的话是“汉语”，穿的衣服是“汉服”，我们的民族是“汉族”，从学生的生活中来识字这些有关“汉”的词语，在黑板上用一字开花的方法板书，学生的兴趣很高，再让学生来读读这些词语，加深记忆，这样“汉”的学习就水到渠成。
3.抛砖引玉 自主探究
在学会“汉”之后，我又回到汉朝，引导学习“距离”这个词语，刚才我们知道汉朝距离现在一千八百多年，这个距离表示的是时间，学生都能够理解，我马上就引导学生到课文中去找一找这个词语，说说在课文中它又表示什么？学生的探究欲望立刻被激发，非常认真地到课文中去找，马上就找到了第四自然段中“距离”这个词，开始分析，这里的距离表示的是空间的距离，我就在黑板上画了两颗星星，中间用一条线连接，帮助学生理解距离。就在这时，出现了一个小高潮，学生发现刚才说汉朝离我们现在的距离表示的是时间，而在这里表示的就是空间，看学生总结得多好，不需要老师再用过多的语言来解释，学生就理解了相同的词语在不同的句子中所表达的意思是不一样的，要根据具体的语境来判断。当时我的内心无比激动，这是我预期中所没有想到的，真是不能小觑我们的孩子。因为刚才抛出了“衡”这块砖，学生就引出“距”这块玉，他们根据“距”的字形特点，也编了个字谜，因为它的偏旁是足字旁，所以说“一只大脚”就是“距”字，多形象的一个字谜，而它来自于学生，我很骄傲，潜能一旦被激发，所散发的力量是无穷的。
4.意境插图 理解感悟
学到课文第一自然段时，课文中配了一幅很美，非常有意境、唯美的插图，我就借助这幅插图来帮助学生理解。在学习“撒”这个字时，我让学生观察图上的星星是怎么分布的，学生满天都是，密密麻麻的，接着问“你在生活中撒过什么吗？”有的说看到农民撒过种子，有的说看过奶奶撒过饲料，就是把手里的东西撒出去；这时有个孩子高高举起小手，说“我撒过尿”，这时班里的同学都笑了起来，我马上就问你们为什么笑？学生说撒是用手的，所以它是提手旁，而她说的不对。我就开始引导，你说得不完全对，撒读第三声的时候是表示动作，但它还有一个读音，是读第一声，比如“撒尿，撒腿就跑”等。接着我就让学生做一做“撒”的动作，用手把东西散出去就是“撒”字，读音和字义的理解就顺理成章。 张衡靠着奶奶数星星的样子，我让学生到句子中去圈出动词，再让学生同桌互相做一做这个动作，相互演一演这句话，学生的兴致很高，同桌之间的合作非常默契，都争先恐后要来表演朗读呢！
三、多种形式 复习巩固
学生以多种形式在随文教学中对生字进行理解、记忆，但还需要及时复习和巩固，《语文课程标准》指出，语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，因此在课文学习完之后，我就引导学生在整体回顾课文内容的基础上，借助多种形式的复习，让孩子真正掌握本课生字的学习与运用。
1.借助板书 整体回顾
因为低段孩子的年龄特点，要让生字在学生面前尽可能多得重复出现，我根据本课的学习要求，结合板书，尽可能把本课的生字以板书的形式出现在黑板上，再让学生根据板书内容来回顾这节课的学习，把生字再现和课文学习有机地结合。
2.更换语境 迁移运用
结合本课的学习内容，我把有关的生字编进了一首儿歌里面，儿歌的内容是根据课文来改编的，内容如下：
碧玉盘上珍珠撒。
汉朝张衡最爱它。
星星一组又一组，
距离变化有学问。
张衡为了数清楚，
天天仰头把星数。
奶奶笑着说他傻，
你说到底傻不傻？
这种形式的复习巩固，学生非常喜欢，很容易接受，读得朗朗上口，还自己边拍手边朗读，很有节奏感，达到的效果也是很不错，抽了一个小组，6个孩子全部都读正确，而且还比较有感情呢！
【思考与感悟】
《语文课程标准》指出，识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求实用结合。
在这节课中，我觉得随文识字的教学还是比较成功的，不仅达到了我预期的效果，还有意想不到的收获，时时有涟漪，处处有惊喜，孩子们的表现是令我赞叹的。有些东西是在具体的课堂中及时生成的，教师要在课前做好充分的准备，对课中出现的情况要有应变能力，真正去了解我们的学生需要些什么？了解之后要用什么更好的方法去指导、帮助他们学习，在这节课中，我觉得主要有以下几点：
一、随文学习生字 减轻学习负担
我们以往的识字教学中，教师通常是把生字从课文中提炼出来，专门用一节课学习生字，这样看来似乎是很科学的，上成了生字专题的形式，殊不知，离开了具体的语言环境，就算学生学会了生字也未必会用，即使老师多方面加以讲解、强调，学生也未必能真正理解字的意义。
在这节课中，我引导学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。如刚开始“傻和撒”“组和楚”的字音认读上，我让学生把自己认为难读或难认的字圈出，其实是在学生有意注意的情况下，自主去分析、整理、总结的过程，既减轻了学生集中识字的负担，还引导学生主动观察，自主探究的学习愿望。
二、多种方法指导 拓宽识字途径
低段孩子的年龄特别是注意力比较容易分散，然而他们的好奇心较强，喜欢一些新鲜事物，一旦引起他们的兴趣，就会达到事半功倍的效果。孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”有兴趣才有潜力，有兴趣才有主动性和积极性，能否激发学生的兴趣是识字教学成功与否的一个重要标志。
我就抓住孩子的这种心理，从他们的兴趣点入手，采用猜谜，编字谜等形式，比如“衡”字的教学，学生的兴趣点很高，他们认为原来编字谜原来不是想象中那么难，不会遥不可及，让学生找到自己学习的基点，也许给他一根杠杆，他们可能就会有撑起地球的力量，这点在后面“距”字的学习上就得到充分的体现，孩子们自己发现、研究、总结，很快就学会“距”字，而且在不同的语境中理解“距离”的表达的不同意思。
再如联系学生的生活实际，从孩子原有的一些认知基础上来帮助学习生字，如“汉字 汉语 汉服 汉族”的词汇，皆来自于学生，从不同的词语中来学习这个“汉”字，再回到生活中去运用，我们语文学习不是就达到了“实践性”的目的了吗？
三、重复出现生字 复习形式多样
识字教学是小学语文教学中最基础的内容，苏霍姆林斯基说：“只有当识字对学生来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了生活的形象、声音、旋律的时候，读写教学的过程才能变得比较轻松。”
在课文学习完之后，为了加强学生对生字及课文的理解记忆，我就设计了结合板书来回顾课文内容和生字复习的环节，学生通过观察板书，进行了说话练习，又增强了口语表达能力的提高，真是一举多得。
最后的自编儿歌更是吸引学生的注意，把他们引入到一个新的语言环境中，但又不脱离文本内容的学习，学生根据儿歌内容自发的拍手朗诵，就是因为有了自主学习的欲望，才能达到良好的学习效果。
学生是学习的主体，我们的语文学习要根据学生的身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心，求知欲，鼓励学生自主阅读，自由表达，应该根据不同学段的学生和不同的教学内容，采取合适的教学策略，提高识字教学的效率。这也是我们的语文课堂所追求的轻负高效的目标，要让学生学得快乐，学得有效，这是我们教师要努力的方向，在教学中寻找更适合学生学习的识字方法，让他们的识字能更好地为阅读、写作打下良好的基础。
