教育需要培养什么样的人，如何培养人，是学校工作的出发点和落脚点，也是现代学校德育工作必须深入思考和解决的首要问题。党的十八大报告明确指出：“要坚持把立德树人作为教育的根本任务。”教育部新颁布的《义务教育学校管理标准（试行）》中，对“提升学生道德品质”“培养学生生活本领”提出了明确的要求。在实践中，各所学校认识到，只有紧紧地把握德育与学生生活、德育与学生天性的互动关系，以“为学生的终身发展服务”为宗旨，来观察和分析道德教育活动，才能使道德教育回归生活，并真正落实到学生的实际行动中。
近年来，山东省威海市文登区文峰小学在学生中深入开展了“美德教育主题年”活动，倡导“以行促德，生活育德”的德育工作理念，以弘扬中华传统美德为主旋律，以培养具有广博爱心、渊博知识、文雅举止、高雅气质的博雅少年为目标，促进学生的习惯养成和品质提升，取得了显著成效。
困惑――学校德育的缺失在哪里
社会缺失 随着社会的发展，网上的信息逐渐模糊了青少年的道德规范。网络游戏、光盘、书刊、影视上经常充斥着一些不适宜学生的内容，对自控能力较弱的小学生身心健康造成了极大的危害。小学生处在这样的环境中，由于他们的世界观、人生观还未完全形成，对真善美、假恶丑的辨别力、鉴别力还不强，加之客观现实的错综复杂，他们对事物的认识往往显得偏狭，容易被表面现象迷惑，出现认识的混乱。
家庭缺失 家庭是未成年人心理健康教育的第一环境，父母是他们的第一任老师。调查发现，80%的家长最关心的是孩子身体，而道德教育却只字不提，有些家长对子女道德教育或是简单粗暴，或是放任不管;有些家长对孩子提出过高的要求，不断地给孩子的学习加码，孩子承受不了过重的负担感到厌烦，产生逆反心理。还有一些家长自身素质低，对模仿能力强的孩子起了催化作用。独生子女从小受到大人们的过度呵护、过分宠爱，其价值取向容易出现偏差。
学校缺失 学校是道德教育的主阵地，受升学率的困扰，“德育让位”的现象依然存在。教师是和孩子接触时间最多的人，教师的一言一行不应该挫伤他们心灵中最敏感的角落――自尊，但很多教师对学生怀有深深的爱，却往往恨铁不成钢，有时动机虽好，教育方式却适得其反。教师简单、粗暴的语言，未经充分地调查轻易给学生下定论，凡此种种都可能极大地伤害学生的心灵。
在当今的小学德育工作中，虽然学校非常重视学生行为习惯的养成教育和理想信念教育，但在实践中，许多学生在小学阶段应养成的习惯和品格，到了中学甚至大学依然不能让人满意。在一次课题实验中，学校曾做过这样一个调查，调查结果如下表显示。
从调查中不难发现，在学生中，自律自信、孝敬父母、尊老爱幼、勤俭节约等意识十分淡薄，这说明，当前的教育是有缺失的。造成这种缺失的原因有很多，但其中很重要的一点是民族传统、伦理道德教育的缺失。作为礼仪之邦，我国历史上的传统美德故事至今被人们津津乐道，这其中蕴含的丰富内涵和宝贵精神财富，需要人们去继承和发扬，也可以作为现代学校德育工作的重要内容与载体。
在学校德育工作的不断探索中，笔者意识到，道德教育要实现从意识到信念，再从信念转变为行为，必须紧紧地把握德育与学生生活、德育与学生天性的互动关系，通过“真实生活情境”中的教育，让德育回归生活，让学生在实践和体验中感受成长的幸福，找到生命的诗意“栖息地”。同时，道德教育是不可能孤立存在的，需要人文环境的支撑，需要师生价值观的认同。教育工作必须立足于学校文化、人文环境的丰厚土壤之中，才具有蓬勃的生命力和现实意义。因此，在学生中加强传统美德教育，必须从教育学生如何做人开始，从细、小、实入手，紧紧地围绕着学校特色和文化氛围，创设符合学生年龄和心理特点的情境与活动，有效地促进学生道德信念向道德行为的转变。
实践――以美德教育促习惯养成
基于这样的认识，学校理清了以中华传统美德为载体，以行为习惯养成教育为着力点，以学校“博雅”文化特色为支撑的学生德育工作思路，并从以下几个方面开始了以美德教育促习惯养成的探索与尝试。
第一是融合特色，培植美德教育环境的文化沃土。学校文化左右着德育工作的方向和效果，提升德育工作实效，必须做好德育与学校文化特色的有机融合。经过几年的学校文化与特色建设，学校“博雅”教育初见成效，博雅文化已经成为师生价值观的精神引领和核心。学校主要从四个方面入手，让美德教育植根于学校文化的沃土。首先是环境创设。学校将“博爱、博学、文雅、高雅”四个文化核心的解读悬挂于各楼层楼梯的拐角平台，用文化理念引领学生的行为和品行;各楼层设计成“明德”“尚行”“笃学”和“博采”四个主题长廊，通过儿歌、故事、名言等形式，对学生进行行为、品质的引领和熏陶;在教学楼内开辟休闲区和开放书吧，创设课间休憩、静心阅读的优雅环境;各班设计班级名片、制订班级格言、开辟风采展台，打造班级文化氛围，形成了班班有特色、层层有主题、处处皆教育的立体文化氛围。其次是平台展示。学校在教学楼一楼中厅开辟德育园地，宣传学校美德教育主题活动，表彰主题月中涌现的美德少年及形象班级，展示学生在活动中的精彩表现;在校园广播开辟美德教育专栏，对新人新事进行宣传表扬;在校园宣传栏里张贴典型的个人先进事迹和照片，为学生树立榜样;利用班队会、校刊、校园网表彰先进班级和星级少年，宣传先进典型的事迹;在班级中开辟“博雅少年风采”展台，展示日常活动中评选出的星级少年风采，使整个校园成为对学生进行美德教育的“熏陶场”。再次是课程引领。学校从中华传统美德中提炼出“律、礼、智、和、孝、仁、俭、信”美德“八要点”，并参考季羡林编写的《中华传统美德警句名言》，选择适合学生年龄特点的美德警句、名言和故事，分低、中、高三个学段编写了《中华传统美德教育校本课程》，将“八要点”具化为自律、文明、睿智、团结、孝敬、仁爱、勤俭、诚信八方面的行为习惯，作为学校“博雅”校本课程中“文雅”课程领域的必修课，利用校本课的引领，使学生对美德知于心、始于行。最后是评价激励。学校以“博雅少年”评选为抓手，以校园吉祥物“文文”为主要元素，设计博雅少年系列徽章，分博爱、博学、文雅、高雅四个维度，对在主题月活动中评选出的美德少年进行累积评价，力求通过多元、主体、开放的评价方式，激发学生学美德、习美德的主动性和积极性，促进美德教育的长效化。 第二是全员育人，构建美德教育管理的立体格局。学校建立全员育人机制，充分地调动教师、家长、社会三个层面的力量，构建“学校―家庭―社会”三位一体的教育机制，在班级管理和社会实践中形成美德教育合力，全方位促进学生良好习惯和优秀品格的养成。学校将“人人都是班主任”制度化，实行“课堂负责制”和“课间交接制”两项常规工作制度，要求“谁的课堂谁负责、谁的课间谁负责”，使每位任课教师都参与到班级和学生管理中来，真正成为实施美德教育的主力军。在每个美德教育主题活动开展前，学校都会通过家校联系卡与家长进行有效地沟通;利用家长开放周，让家长通过近距离的接触，了解孩子的学习和行为习惯，有的放矢对孩子进行良好习惯和优秀品德的培养;每学期举行一次家长讲坛，提高家长对美德教育的认识，形成家校教育的统
一、互补，进一步强化美德教育效果，每学期举行一次“博雅少年”“情系教育模范家庭”评选表彰活动，形成了家校携手、共育美德的良好氛围。学校通过校内校外的实践活动，让学生把美德的教育成果带进家庭、带到社会，在展现文明形象的同时，也提高了自我完善的意识。例如，以“做有道德的好少年”为主线，开展校内、校外爱心延伸活动：在校内开展“尊敬老师”、在家庭开展“孝敬长辈”、在社会开展“关爱他人”的互帮互助活动;以仁孝为主题，在校内开展爱学习、爱集体、爱同学系列活动，在校外开展感恩父母、感恩社区行等活动。通过家长、社会的参与和监督，达到固化教育成果的目的。
第三是活动引领，促进美德教育实效的全面提升。学校遵循“21天养成一个好习惯”的规律，以“自律、文明、睿智、团结、孝敬、仁爱、勤俭、诚信”为主题，开展“每月一事”活动，即每月确定一个美德培养主题，通过“背诵一句名言、办好一期墙报、开好一次班会、组织一次展示、进行一次评选”的五个一活动，引领学在真实情景中习得美德，形成习惯。
在活动过程中，要求做好每月一事活动与少先队活动、综合实践活动、传统节目文化教育、感恩教育的四结合，以活动为载体，将美德教育渗透到学生学习、生活的每个细节，共同营造“真实情景中的美德教育”。例如：礼仪月与少先队学雷锋和社会实践活动相结合，开展“讲文明扬美德留美景”“我是父母小帮手”“我是环保小卫士”等主题活动，引导学生在家做孝顺父母、热爱劳动的“小帮手”，在社区做保护环境、遵守秩序的“小卫士”，在社会做诚实守信、遵纪守法的“小标兵”。
经过一段时间的实践，学校形成了每月一事活动的阶梯状目标训练法，即：“行为导航――强化训练――反馈内化――评价展示”。以自律月文明就餐礼仪教育为例：第一周：行为导航。在各年级诵读理解“食不言，寝不语”“夫礼之初，始于饮食”等名言的基础上，分年级编写了《小学生就餐礼仪儿歌》和《小学生就餐礼仪八十字公约》，组织学生认真学习，发放《文明就餐礼仪导航》，组织学生自查，找出自己在就餐礼仪方面的差距，确定自己本周要改掉的一个坏习惯和要养成的一个好习惯，并在就餐时加以落实。第
二、三周：强化训练。延续第一周的训练结果，发挥学生微笑督导队的作用，加强学生就餐礼仪的监督和指导;以文明餐桌评选为抓手，达到相互监督、共同提高的目的。第四周为反馈内化阶段。将文明就餐礼仪延伸到家庭，家长通过反馈表、学生自己利用文明就餐行为储蓄卡进行反馈和自我评价，结合在校表现，评选出文明就餐礼仪之星。第四周末：评价展示。学校举行展示活动，通过朗诵、歌舞、情景剧等形式，展示本月文明就餐活动中的典型案例，引发学生对于自身行为的反思;对本月文明就餐之星进行表彰，树立学习的榜样;发出下个主题月的活动倡议，提出活动要求。
经过几年的探索和实践，在“以行促德、生活育德”工作理念指引下，学校美德教育取得了显著的成效，但要实现德育工作的序列化、长效化、常态化，还有很长的一段路要走。
在当今信息时代，学生的成长环境纷繁复杂，德育教育要想取得实效，必须紧紧扣住家庭教育和社会教育这两个重要环节，以进一步拓宽育人途径，构建学校、家庭、社会携手育人的新格局。做好学校德育工作，任重而道远。只有继续树立“成才先成人”的理念，不断深入德育工作探索，才能让美德教育在每个学生心中生根发芽，开出绚丽的理想之花。
