一、坚持阅读，提升专业素养是形成自己的教学风格与个体教学哲学的前提保障
读书是历史教师安身立命的资本，史学功底是历史老师的看家本领。从苏争艳副院长在开班典礼上对自身从教经历的介绍及其人生目标的规划和各位专家的专题讲座中，无不渗透着他们扎实的史学功底和各自的教学风格：苏争艳老师的聪敏，郭富斌老师的渊博，李惠军老师的激情，于赓哲老师的恢弘，任鹏杰老师的理性思维，周巩固老师的人文情怀等。我想，只有坚定信念，坚持广泛的阅读，积累广博的知识，提升自身的专业素养，才能“站得高，看得远”，才能有“跨界、深邃的视野”和独到的见解，才能在教学中游刃有余，形成自己的教学风格和具有独特的个体教学哲学理念，因为“你的世界源于你的视界”。
二、关注历史教育的人文价值，领悟教育的真谛
有一种教育的创新叫回归。历史是不可再现的往事，是生动的人类故事。历史教育是利用人类的语言和思维，创设情境，诱发思考，是情感沉浸和理性思考相结合的教育，其基本目标是“育人”，其基本特征是“求善”，正如美国教育家杰克森所说：“教育是一项道德事业。”任鹏杰老师说：“历史教育是人的教育，历史教育应该服务人生，应该培养健康合格的公民；价值是教育的灵魂所在，也是教学实践、教育研究的核心所在。”赵亚夫老师说：“历史教育是公民教育。关于价值观教育，《普通高中历史课程标准》要求：“培养健康的情感和高尚的情操，弘扬民族精神，进一步提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。”历史教育中要重视对学生作为“人”的基本人格素养的培养，也要重视作为“公民”意识的培养，更要重视历史素养的培养。离开了灵魂、精神和信仰，历史教育将毫无价值。
三、历史教学设计要关注主题，要有课魂
李惠军老师的讲座从“微距镜、标准镜、广角镜”角度深入浅出、生动幽默地结合高中教学案例，阐释“灵魂统摄目标”的具体操作方法；郭富斌老师从历史学科的课程性质、课程目标、新史观等路径重新整合历史教科书，高屋建瓴地进行模块、专题、课题的主题设计，使我们受益匪浅。如，岳麓版必修一，他进行了如下的设计：
政治模块主题：从专制到民主。理解为：从暴力政治走向非暴力政治；从权力政治走向权利政治；从无序政治走向有序政治；从全能政府走向有限政府；从垂直政治走向协同政治。
各单元主题：
（1）中央集权：中国政治的制度基因。
（2）轮番而治：西方政治的民主滥觞。
（3）代议制度：欧美近代的政治创新。
（4）走向共和：中国近代的艰难转型。
（5）新国新路：社会主义的起起落落。
（6）多元并存：国际政治的分分合合。
其中第四单元“走向共和：世界政治潮流中中国近代政治的艰难转型”又可理解为：①鸦片战争――天朝梦的破灭。②太平天国――天国梦的破灭。③甲午战争――帝国梦的破灭。④八国联军――古国梦的破灭。⑤辛亥革命――王朝梦的终结。⑥五四运动――民主梦的觉醒。
又如，岳麓版必修三第三单元，完成四个“解放”：①文艺复兴：把人从神权的枷锁中解放出来；②宗教改革：把人从教权的控制中解放出来；③启蒙运动：把人从王权的压迫中解放出来；④科学革命：把人从自然的束缚中解放出来。
郭老师的课使我豁然开朗，原来历史课堂也可以丰富多彩、思想深邃而又能激发学生兴趣，提高学生学科素养！
李树全老师的六个“一”的教学设计理念与方法从“确立一个中心[研读教材与课标的要求、关注历史与现实的联系、把握知识与价值的关系（历史教学需要有核心价值引领）、促进教学与阅读的结合]，创设一个情境（情境的创设要基于学生的兴趣、选取的材料必须是真实的、情境的创设要有利于教学目标的完成），关注一个人物（把人物置于特定的时代），讲好一则故事，重视一些细节（对比化的细节：甲午战争；情境化的细节：华盛顿卸除军职仪式；资料化的细节：新文化运动前复古尊孔的逆流），转化一些视角（千面秦始皇；以宽容的心态看待历史――清帝退位），指导教学设计的方向。
赵克礼老师认为：“理想的历史课堂教学的特征是设计一个知识要求明确的导学案；讲好一个有趣而能引人入胜的故事；准备一个有教育价值、可以深化的演讲主题；选择一个有探究意义的问题。”
这些老师的讲座，无不清晰地体现出“高中历史教学要把握课魂、注重教学主题设计”的新课程理念。
19年的从教生涯，我收获了丰厚的岁月沉淀，品尝着对教育追随的幸福与快乐。一路执著，一路跋涉，一路守望，一路成长……历史是故事，是学问，历史教育也是学问。学问的道路看不见尽头，虽不能至，心向往之！外出学习最怕“听了激动，回来不动”，心动不如行动。正如苏争艳老师所说：“重新定位自己，做本分的自己，讲好别人的历史，演好自己的历史。”遥望未来，历史教学需要我们历史教师一步一个脚印，踏实向前，给理想留点时间，做一个学习型教师，大量去阅读、实践、反思、改进，发现和解决教学问题，让历史“活”起来，实现教师专业发展，改变自己，影响学生，真正实现教学相长！
