摘 要：服装实训课程是服装专业的核心课程之一。通过调研服装专业中级工班的实训现状，分析存在的问题，结合实训教学实践经验，对存在的问题给予相应解决对策。
关键词：服装实训；分层教学；分层推进
在进行服装实训过程中发现，相当一部分学生对服装实训不感兴趣，不适应服装实训学习，一些学生只是慑于纪律的约束和应付考证的需要，不得不坚持听课，但仍然是“身在曹营心在汉”，这种现象不得不引起我们的反思。如果不能使学生顺利过渡这一“入门”阶段，她们也许会在往后的学习中越来越被动，以致出现放弃的念头。本文将从教学存在的问题入手，结合教学实践，有针对性地提出一些教学对策。
一、存在问题
（一）学生水平参差不齐，学习积极性不高
当前，技校生在服装实训学习方面存在一个比较突出的问题：思维单一，接受能力慢。究其原因，主要有以下三点：一是高校扩招带动了高中扩招，使得技校生源的总体素质发生变化；二是学生在初中没有养成良好的学习习惯，思维能力较弱，接受知识能力较差；三是学生对服装实训课程定位不准，对本专业持观望态度，学习热情不高。
笔者对本校2012级服装专业的96位学生就现阶段教学情况进行问卷调查，从调查结果可以看出：在教学进度和难度方面，超过1/4的学生认为教学进度太快，实训任务偏难，所学内容超出她们对服装的原有认知水平，对实训课感到吃力；约1/5的学生认为教学进度慢，实训任务偏易，觉得所学内容单一，缺乏思考余地，不能满足进一步的学习愿望。在实训时间把握方面，超过1/4的学生能超前完成，并始终保持兴致盎然的状态；但约有1/5的学生不能按时完成所布置的任务，出现拖欠现象，对实训抱着无所谓的态度。
现象表明：学生学习的积极性与实训过程当中存在的问题息息相关。
（二）教师教学观念和授课方式不适应学生
面对目前的生源状况，一些老师感觉实训教学是费力不讨好，而且实训周期长，未能真正意识到“以生为本”的重要性；在授课方式上，进行批量化教学，没有探索出一套适用不同层次学生，较为灵活的教学方法。长此以往，批量教学将严重打击教学双方的积极性。
二、教学对策
（一）分层教学，因材施教
如果都用一种固定标准或考核制度去衡量实训基础参差不齐的学生，会导致基础好的学生逐渐失去学习的热诚，基础薄弱的学生越学越没劲。因此，笔者认为，分层教学、因材施教是解决学生水平参差不齐的具有可操作性的教学方法。具体操作如下：
1.摸清状况，分层教学
学生入学后，对他们进行实训摸底测试，观察他们是否能在教师的指导下完成一些简单的实训任务（如车缝直线、弧线等），根据测试，将班上学生大致分为三个层次，并为其制订相应目标。比如：A层，手脚协调能力好，接受能力强，可在完成教学任务的前提下，充分发挥其创新意识，深化学习；B层，思维、接受能力可以，完成原有的教学任务即可；C层，思维单一，认知接受能力差，以完成教学的重点内容为主，相应降低考核要求。
2.因材施教，分层推进
因材施教是教师在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，选择适合学生特点的学习方法进行针对性教学。
（1）备课分层
实训备课除了要面对水平一般的学生，还要兼顾优等生和学困生。特别是学困生，他们对实训大多处于厌烦状态，常常感到课程枯燥无味。因此，在备课时需要考虑各层次学生的认知水平，针对不同层次的学生合理地分配教学任务并设定不同的预期目标。
（2）授课分层
授课的时候，教师讲授的教学内容要有层次区分，学生可根据自己的实际情况达到相应目标。例如，变化裙的教学，A层学生要掌握的重点是如何通过图纸或者实物，结合所学知识（如合并、转移等）基型上作出相对应的变化，并要求举一反三；B层学生要掌握变化裙的变化规律以及款式变化的基本步骤；C层学生则要求了解基型与变化款之间的联系。
（3）考核分层
考核分层的目的是通过考核让学生知道自己的定位，教师从学生存在问题中进行更好的反思，从而改进教学质量。因此，考核应该根据学生的个体差异而分层。如：实训考察分为两种考核方式，一是难度系数较大的实训项目，如男衬衣宝剑头袖衩与袖头的制作；二是难度系数相对较小的实训项目，如男衬衣贴袋门襟的制作。由学生根据自己的学习情况自主选择实训考查试卷。这样，既可确保考核内容在考证范畴之内，又可以使学生扬长避短，得到发展。
（二）转化实训中的学困生
由于班上存在一部分学困生，他们的认知接受水平有限，且相关联的专业知识结构薄弱，因此，想有效提高学生整体的实训水平，学困生的转化就显得相当必要。可采取以下措施：
1.耐心讲解，重复示范
学困生对知识的接受能力比较慢，教师实训时可进行手把手教学，也可在巡回指导时针对其薄弱环节做多次示范。
2.帮助学困生树立信心
由于学困生在学习上长期不被认可，潜意识中普遍存在“我是失败者”的心态。教师应充分鼓励，在其实训作品中寻找闪光点，使其慢慢找到前行动力及目标。用实际行动帮助学生不断进步。
3.帮助学困生分析其后进的症结所在
知识点的不衔接、实训基础不扎实、动作不利索等都是导致学困生作品不佳的原因。教师应深入细致地帮助他们找出症结所在，对他们的学习方法加以指导，提出相对应的建议，并督促他们养成良好的学习习惯，保证他们能较好地跟上教师的教学步伐。
（三）激发求知欲，让学生体验创造，品尝劳动成果
我校实训周期长，学生的热情容易在漫长的学习过程中逐渐懈怠。众所周知，实训课程的意义在于让学生看到自己的劳动成果，从而产生一种满足感，进而得到自我认可。为了让学生在实训过程中始终保持兴致，可从以下三方面着手：①实训环境的创设。实训操作是提高学生技能的必要手段，可通过教学情景的设置，促使学生更快地进行角色投入。如：在变化裙的教学过程中，将各式各样的变化裙晾挂于实训室，先引起学生对新鲜事物的关注，然后再适当地引入制图方法，结合实物进行工艺讲解，使变化裙的教学开展得更直观。②实训前确定最终目标。教师应在实训教学中充分发挥“闻道在先”的作用，预先展示实训最终成果。例如，在学生制作男衬衣时，必须让学生亲自观察男衬衣成品的款式、工艺。教师的明确指引会加深学生对实训任务的理解。③在实训过程中展示实训的阶段性目标，即展示实训过程各阶段的半成品。服装实训，必须通过制图、打板、修样、裁剪、缝纫、整烫等步骤，最后制成成品。在这个过程中，学生之间的探讨、评价，师生之间的互动也令教学效果事半功倍。实训每一阶段的劳动成果得以展示，对于学生来说，无疑是一种有效的精神鼓励。学生品尝过成功，便会有动力继续愉悦并充实地学习。
综上所述，在服装实训的过程中，教师在设定教学目标时，应该为不同层次的学生设定相应具体的目标，并针对学生存在的问题实施不同的改进策略。让学生在实际操作中，通过努力创造，体验获取成果的充实。
参考文献：
[2]冯宁.高职数学现状与对策[J].中国职业技术教育，2002
（23）.
