学生普遍反映物理难学。原因是多方面的，其中一点就是学习物理知识技能中错误。笔者在“力”的教学中对学生的学习错误进行了一次调查研究得出以下几点。
一、不能全面、正确地理解物理概念、物理规律和物理公式
1.没有深入理解物理概念的物理意义
例如，分析抛向空中的球的受力时，有很多学生分析它受到推力，这说明对力的概念理解时，没有认识到力是不能离开施力物体和受力物体而独立存在的。在对摩擦力的存在是否一定存在弹力这个问题上，很多学生认为不需弹力，而只需“相对运动”或“相对运动的趋势”就可以了。
2.没有搞清物理公式中各物理量的含义
这个问题是导致学生乱写公式或乱套公式的重要原因。例如，在运用F=kx时，很多学生认为x是弹簧的长度。同时在应用f=uN来计算摩擦力时，很多学生不分条件，不管在什么情况都套用N=G，认为压力大小一定等于重力。
二、分析实际问题的基本观点模糊，方法错误
1.凭自己的主观想象，缺乏从论证推理得出结论的习惯
例如，一个木箱放在水平的地面上，用一水平力推木箱，推不动，则摩擦力与水平推力的关系如何？有部分学生凭主观想象推不动，一定是摩擦力大于水平推力，没有从平衡的本质上去分析问题。
2.分析问题片面
如图1，木块A放在粗糙的斜面上受到沿斜面向上的力F的作用，保持静止，分析A受到摩擦力的情况。很多学生只能分析摩擦力沿斜面向下的情况，而不能分析摩擦力为零和沿斜面向上的情况。
3.分析问题无从着手
例如，两根长度相等的轻绳，下端悬挂一重为G的物体，上端分别固定在水平天花板上的M、N点，M和N两点间的距离为S。如图2，已知两绳所能承受的最大拉力均为T，则每根绳的长度不得短于多少？对于这个问题很多学生不懂得何时绳的长度最短，所以没有办法解决。实际上重力不变，M、N之间的距离不变。MO、NO越短，两绳的夹角越大，受到拉力也越大，当两绳受到拉力达到最大时，MO、NO最短。
三、对研究对象及其物理过程不能正确建立物理模型
学生往往对一些题目的表述在头脑中不能建立起清晰的物理情景。例如，在一水平地面上放一块木板，在木板上放一重物，把木板一端抬起的过程中，重物受到的摩擦力怎样变化？很多学生不能建立起重物由静止到滑动过程，也就是从静摩擦过渡到滑动摩擦，所以学生认为摩擦力一直增大，实际上当重物滑动时，随着木板的抬高，重物对木板的压力减少，从而滑动摩擦力就变小了。
四、基本技能差
基本技能差，特别体现在数学运算能力差。如图2的例子中，有部分学生知道绳子受到拉力最大时，MO、NO最短，但不能正确应用数学知识解出MO、NO等于多少？如图3，把重力分解后，可应用数学中的比例，即得出=，得出MO=。
在力的合成与分解的计算中，三角函数的知识不会运用，致使学生懂得合成与分解，但不会计算。
为什么会产生这些类型的错误呢？众所周知，物理知识抽象程度较高，与实际联系密切，运用物理知识解实际问题时应灵活多变。而教材对重点、难点内容的编写过于原则，缺少形象化的说明，缺少训练学生思路的典型范例，安排练习多数是从正面巩固知识，缺乏适当程度的变式。这就给教和学带来一定的困难。
而这些习惯和能力对高中学习已不再适应，必然导致以上的错误。
所以教师要从分析学生的学习活动产品――作业、试卷入手，找到他们在学习物理中的障碍，有助于教学克服主观主义，为教师帮助学生改进学法提供大量有价值的信息。
