关于和对于是汉语中一组很重要的相近介词，他们之间有相似之处，有时能通用，也有不同之处，在某些情况下不能通用。在介词学习和使用过程中它们处于重要的地位，尤其是关于。赵葵欣（2000）的调查研究表明关于是留学生第十个最常使用的介词。留学生在应用的过程中经常出现偏误，这就需要我们分析这类偏误并找出对策。
一、偏误类型统计
我们在分析语料库时发现，关于这两个介词的错句很多，而且我们还注意到日本学生很容易错用这组介词，所以我们精确了研究范围，以日本留学生为例分析。
鲁健骥先生（1994）曾经在论文中对语法的偏误类型做了划分。他按照偏误性质将其分成遗漏、误加、误代、错序四大类。我们统计了日本学生对于关于这两个介词在HSK动态语料库里的偏误情况，发现在49个错句中主要出现了遗漏、误加、误代这三类。在这49句话中，有三句可以判定为无效用失误句，包括汉字书写错误、遗漏关于对于外的其他词语等情况。具体统计情况 参见下表：
从表中我们可以看出，这三类偏误的发生频率相近，其中遗漏和误代较多一些，这主要是受日本学生的母语影响，我们在第二部分会进行具体阐释。下面我们通过例子来具体分析这三种偏误。
首先，遗漏偏误有17个，占了总数的36.96%。它主要指在句子中本来应该使用关于或对于却遗漏了，造成句意表达不清或语法错误。例如：
（1）但是世界上没有{CQ③对于}好的父母的统一看法，而且没有父母学校，只好依靠自己的看法、理想来生育孩子。④
（2）在世界上也引起了{CQ关于}这种内容的争论。
例（1）是对于的遗漏造成的句意表达不清，而例（2）是关于的遗漏造成的语法错误。
其次，误加偏误有12个，占总数的26.08%。它是指在本不用添加介词关于对于的句子里使用了其中一个介词。这样的句子一般都会因为介词误用而造成主语或宾语缺失，使句子变得不完整。例如：
（4）{CD关于}安乐死这个话题对大家来说已不再陌生了，对于安乐死是否可取也是众说纷纭。
（5）所以我经常和父母亲一起商量{CD对于}这个问题。
例（4）是误加关于造成主语缺失，例（5）误加对于造成宾语缺失。
最后，误代偏误有18个，占总数的39.13%，它是指用关于代替对于，或者用对于代替了关于造成的句子偏误。其中用对于代替关于的有12个，用关于代替 对于的6个。例如：
（7）我想写关于{CC⑤对于}去年的暑假的事。
（8）对于{CC关于}生产企业来说，它们关心生产垃圾，排出污染水或者烟气等，也都关心保护环境。
例（7）是用对于错误地代替了关于，造成了语意偏差。而例（8）则是用关于错误地代替了对于而产生了语句偏误。
二、偏误原因分析
鲁健骥先生（1994）在研究中阐释了外国留学生学习汉语语法的偏误成因。他主要从学生的学习策略方面和教学方面总结了偏误产生的原因，认为学生学习过程中的母语负迁移和已学知识的过度泛化、教学过程中的讲解训练失误是偏误产生的主要原因。并且指出教学失误是主要原因。我们借鉴了先生的部分意见，也发现在日本留学生的这组偏误里还存在其他原因，下面进行具体的分析。
从对这46个例句的分析我们可以归纳出如下五个偏误成因：
（一）母语知识的负迁移。
学生在学习的过程中容易受到母语的影响，负面的影响就是母语的负迁移，对学习不利，也经常是偏误形成的一个重要原因。上一部分所归纳的误加和误代偏误都受到了母语的影响。在日语中，主语或宾语前加上对于关于是正确的表达方法，不是错误。所以，日本学生很容易直接把日语句子翻译成汉语，这样就产生了误加的偏误。另外，在日语里，について有对于和关于两个意思，所以在日语表达中经常用一个词表示这两种意思，然后在语境中进行区分理解。当学生说汉语的时候就很容易混淆，从而产生用关于代替 对于或者用对于代替了关于的偏误。
（二）目的语知识的负迁移。
学习一门语言是一个渐进的过程，在这个过程中，学习者总是习惯把已学到的目的语知识套用在新知识上，从而造成目的语知识的过度泛化，形成偏误，我们也把这种现象叫做过度概括。它也是学生产生偏误的一个重要原因。
对于和关于的误加偏误就有一些是由于这种泛化形成的。例如这样也许能促进世界人民{CD对于}身体健康意识的提高，也使青少年养成良好习惯。学生学过对于以后，认为它就有针对、关于的意思，于是把它放在身体健康的前面，想要表达在身体健康这方面的意识这层意思。但事实上对于不能这样用，于是就形成了这种偏误。
（三）教学过程中的讲练失误。
这一点是偏误形成的外部因素。指教师在教学过程中出现失误，讲错或练错造成学生知识摄入有误，例如，教师讲解的不够严格、做出不正确示范、训练失误等情况都会导致学生表达时出现偏误。
三类偏误中的误代偏误很大程度上就是由这种失误造成的。教师在上课的过程中没有清楚的讲明白这一知识点，或者操练不到位，使学生不清楚二者的差别，进而使用时出现错误。
另外，这种教学失误也可能造成误加偏误。例如{CD关于}安乐死这个话题对大家来说已不再陌生了，对于安乐死是否可取也是众说纷纭。学生学到的知识是关于后面可以加话题问题这类的名词。教师有可能没有说清楚这类的短语不能做主语，只能做状语。学生就有可能把它当做主语来用，于是就形成了这一偏误。
（四）教材的科学性较差。
教材是学生学习汉语的基础读物，学生的大部分知识都来源于教材，所以，教材的科学性就显得尤为重要。设计讲解不科学的教材会误导学生，这也就成为了学生产生偏误的一个原因。
（五）简化策略的影响。
学习第二语言的留学生基本都是成年人，他们已经学会使用一定的学习策略或者交际策略。其中简化策略是学生经常使用的一种交际策略。它指学习者故意省略那些他们觉得冗余的信息，试图更精炼的表达观点。但在运用这种策略的过程中经常出现错误，省略了不该省的部分，从而产生了偏误。
上文所述的遗漏偏误就有可能是在这种策略的影响下形成的。例如{CQ对于}安乐死问题不能马上回答好还是坏。 这句话中不恰当的遗漏了对于，有可能是在省略主语我们的同时省略了对于，使安乐死问题成为了主语，变得不符合逻辑事实。
三、偏误克服对策
第二语言学习者在学习的过程中会形成具有滋生特点的中介语系统，它不同于目的语，是受各种因素影响的，所以会产生偏误很正常。我们要以正确的态度对待学生偏误，既不过分乐观，也不能过分悲观，应该认识它的本质，找到对策。
首先，在偏误产生之前应该尽量避免这种可能性。教师在备课的过程中要考虑全面，充分衡量到学生可能产生的偏误。对外汉语课堂的备课包括备课本和备学生，老师在备课的时候要充分考虑学生的母语迁移和目的语迁移问题，在讲对于和关于的过程中如果班上有很多日本留学生，课下最好简单讲解一下汉语与日语的不同，提醒他们不要犯目的语迁移的错误。同时，在教学的过程中要减少讲练失误，并且在必要的时候提醒学生不要过分使用不恰当的学习策略。
另外，偏误形成以后，我们就面对一个纠错不纠错的问题。教师首先需要判断学生说出的错句是失误还是偏误。失误是一时的口误，不属于知识性错误，可以不纠。其次，面对偏误，我们也不主张有错必究，提倡适当纠错。教师纠错过于严格会打击学生的自信心，影响他们学习的兴趣，适当放过一些不太严重的偏误可以保护学生的学习自信。本文讨论的偏误情况很多都属于知识性偏误，需要纠正，并且应该讲解偏误的原因，使学生以后不再犯同样的错误。
