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论文摘要：英语阅读是学习者对于篇章信息的心理表征过程，涉及学习者语言感知、词汇提取、句子分析、篇章理解等层次的信息处理过程，阅读能力的提高是一种无意识的隐性学习过程，但对于词汇、语法等显性知识的学习具有促进作用。
论文关键词：自然阅读；心理过程；信息处理；语言学习
一、引言
心理语言学的核心问题是语言使用涉及什么样的心理过程，表现在英语阅读中，即阅读理解涉及阅读者什么样的心理过程。
心理语言学家把语言的使用看作信息处理的过程，阅读理解的过程就是对语言编码的解码过程，是实现符号心理表征的过程：首先，使用“感觉记录器”感知和辨认书面语言；然后，将“注意”到的信息输入“工作记忆”暂时存储并对信息进行选择性解码，最后，根据解码形成对阅读对象的图式和命题网络并将信息存入“永久记忆”；同时，信息处理的过程伴随大脑无意识的监控。根据心理语言学对言语信息处理过程的研究，英语阅读理解的过程可以分为语言的感知和辨认过程、词汇理解过程、句子理解过程和篇章理解过程，但是，在英语学习者实际的阅读中，这些信息处理的过程是同时进行的，没有明显的时间划分界限和方向性。
二、英语学习者阅读理解过程的心理分析
（一）书面语言的感知和辨认。书面语言的感知与阅读理解过程中早期的视觉语言的处理有关，涉及特征、字母和词三个层次，其中对词的辨认最为复杂，包括孤立词的辨认和在语境中词的辨认。语境影响词的辨认表现在所谓的词汇优越效应的作用中，语境中词的辨认比没有任何语境的词的辨认迅速可靠。而且，人们倾向于将熟悉的高频词或结构当成一个整体来处理，从而大大缩短了辨认单个组成部分所需要的过程和时间。
（二）词汇理解。“感觉记录器”感知和辨认的词汇被暂时存储在工作记忆中，同时阅读者根据上下文语境从“心理词库”中选择提取合适的词汇信息。对于书面材料呈现的阅读材料来说，阅读者通常会提取所感知词汇的语音、意义、词法、句法及搭配等知识，即词汇信息的概念层、词目层和词位层，其中，词目层涉及词汇句法方面的知识而词位层涉及词汇语音方面的知识，这也能够充分解释唇边现象，即有时候人们能够提取到词汇的语义信息和句法特征，却不能完全读出这个词，或只能读出词汇的部分发音。
在词汇提取的过程中，词汇的出现频率、词汇歧义、词素结构、上下文语境和词汇性因素都会影响词汇概念信息的提取速度和结果。一般说来，高频词和近现率高的词、不带词缀的词及意义单一的词会直接被提取到。对于附带词缀的高频词来说，仍然会被直接提取到。如果多义词的多个意义在频率上存在明显的差别，词汇的高频意义往往被提取，但更多时候，多义词合适意义的提取则有赖于上下文语境，因为词汇的理解离不开认知系统中相关信息的支持，而上下文信息以图示的形式存储于认知系统中，所以，上下文语境——句子或篇章能够加速词汇提取的速度和准确程度。
（三）句子理解。阅读者感知并辨认词汇并从“心理词库”中选取与之相匹配的信息，然后把它应用于句法结构的分析和句义的理解。由于大脑认知资源有限，读者在大多数情况下往往遇到一个词汇就把它传输到句法处理器，决定它在句子树形结构中的位置，在此过程中，读者会采取各种策略提高句法处理的速度和概率性，其中有代表性的策略有：把新输入的词汇匹配到使用最少节点的句子成分中去的起码连接策略和将新输入的项目连接到邻近的句型结构中的后封闭策略。句法处理器从词汇处理器中选取词汇并经过分析形成句子的表层结构，然后传入信息处理器将句法结构转换为语义图式和命题网络。句法结构的形成和语义信息的表征是句子理解过程中必不可少的两步，但前者只是形成后者的途径，能够影响后者形成的素的和质量，后者决定句子理解信息处理过程的优劣。 "
（四）篇章理解。Gernsbacher(19
90)把篇章理解的过程看作是读者根据篇章语义内容和工作记忆中存储的图式来建立一个完整的心理结构的过程。句子信息处理的结果即句子的语义表征进入读者的工作记忆中，并与上下文句子语义表征相连接形成篇章的命题网络。篇章的命题网络的形成不但涉及篇章的局部连贯即相邻句子的语义承接，而且包括全篇连贯即对篇章主题衔接。篇章主题能够为读者提供篇章的图式，从而与读者语义记忆中的命题结构相连接，指引读者对于篇章命题网络的形成。相邻句子可以通过信息的直接匹配、已知信息的间接指代、未知信息的合理引入和逻辑关系的搭桥推理实现篇章信息表征的局部连贯。相邻句子间语义的连贯通过大脑的工作记忆实现，但人脑认知资源有限，各个语言层次的信息处理和工作记忆同时进行难免会互相影响，并最终会影响篇章理解的质量，所以工作记忆容量小的读者虽然可能能够细读篇章细节，但不能在工作记忆中有效储存较多信息，不能处理好句子层面的语义分析记忆和全篇主题连贯的关系，也就不可能会形成完整的篇章图式，不能从整体上把握全篇；然而，工作记忆容量较大的读者在阅读中可以存储较多的信息量，进而把上下句信息相连接，形成句群和篇章的整体语义结构，既能形成篇章语义的局部连贯又可以实现整篇的语义连接，既能有效的记住文章细节又能形成篇章命题网络，并从中学到一些知识。
（五）阅读过程的方向性。阅读的理解过程以自下而上的处理开始：首先，读者感知并辨认书面符号，然后将信息传入“心理词库”提取合适的词汇信息，并将提取项目传入句法处理器形成句法结构的表层表征，然后进入信息处理器形成句子的语义表征并存储于工作记忆，最后通过上下文顺序和逻辑关系把句子语义表征相连接形成篇章的命题网络图式。与此同时读者会运用上下文语境和长时记忆中的信息网络来影响词语语音、词性的辨认和提取，句法结构的形成，语义制约的认定，和篇章信息的局部连贯和全篇连贯，加快并促成这个自下而上的信息理解过程。换句话说，阅读中信息处理的过程是自下而上和自上而下的互动。
三、对于教学的启示
（一）对于词汇教学的启示。词汇能力是英语学习者阅读不可或缺的基础，词汇能力的缺乏会导致英语学习者阅读理解水平不高。如果英语学习者具有较好的词汇基础，处理词汇概念层、词目层和词位层这些低层次的信息处理可以达到自动化的程度，就会为英语学习者处理其他层次的信息节省大量的认知资源，即使英语学习者工作记忆效率不高，英语学习者也可以有精力顾及句子衔接和篇章整体连贯这些中高层次的信息处理，所以，英语学习者词汇能力的加强有利于阅读能力的提高。
（二）对于语法教学的启示。句子信息处理过程中，句法分析和语义分析过程往往是密不可分的，句法结构影响句子信息的心理表征。语法教学中注重对功能词和实义词句法功能的讲解，使英语学习者能够熟练利用功能词和实义词对句子成分进行合理的切分，形成规范的句法分析程序，实现句法分析的自动化，加速句义心理表征的过程，快速地形成合乎逻辑的语义命题网络。
与英语阅读能够促成英语学习者隐性的词汇习得不同的是，对于已经掌握了汉语语法结构的英语学习者来说，单纯的英语阅读并不能使学习者无意识的习得语法，英语学习者必须接受专门的语法讲解才能形成系统的英语语法体系。但是在实际的语法教学中，与孤立的语法形式相比，形成命题网络的语法形式更能激发英语学习者的学习兴趣，减轻理解和记忆负担，基于语境的语法教学，尤其是对于比较复杂的语法项目来说，有利于语法规则的记忆和提取，使语法教学取得事半功倍的效果。
（三）对于阅读教学的启示。如上所述，加强英语学习者的词汇和语法基础有利于学习者理解能力的提高，除此之外，丰富的背景知识和合理的理解策略也是促成学习者阅读能力提高的有效途径。
对于已经形成了汉语概念范畴的英语学习者来说，在外语学习环境内学习英语，不可能通过潜移默化的方式全面接触和理解英美文化，因此必须对英美文化背景进行有意识的学习，了解语言所传承的文化才能更有效地习得语言，提高阅读能力。
四、结语
作为英语教育者，从心理语言学的角度描述和阐释英语学习者的阅读过程，不仅可以更深刻的理解学生阅读理解的过程，而且对阅读教学和英语教学具有较强的指导意义。
