论文摘要：开放教育强调学习者自主学习和自我调控，要求开放教育机构深入研究学习者的学习特点。文章分析了学习者的心理发展需要、年龄与智力的关系，学习者的智力特点等。
论文关键词：开放教育；心理；思维；创造力
党的十七大报告明确指出要“发展远程教育和继续教育，建设全民学习，终身学习的学习型社会。”这就要求教育机构应树立以人为本的观念，将学习者放在一个很重要的位置。中央广播电视大学开设的开放教育是以学习者为中心，旨在使每一位学习者都能得到充分发展的教育，它采用个别化学习为主，集体教学为辅的教学组织形式。开放教育所面对的学习者多为成人，他们与青年学生有不同的学习特征。例如：在心理层面：成人的理解能力优于背诵；在生理层面：成人的生理条件随年龄的增加而逐渐退化，对学习产生影响；在社会层面：成人扮演着多元化角色，使得在学习的过程中容易遇到障碍。比较而言，在学习过程中，成人学习者比青少年学生更成熟。因此，在学习中能扮演主动的角色。与传统教育相比较，开放教育更强调学习者自主学习和自我调控，这就要求开放教育机构要深入研究学习者的学习特点，在对其学习规律总结的基础上，为他们提供有意义的学习支持。
开放教育学习者的学习特点有诸多方面，笔者就心理特点方面分析一二，谈谈认识。
一、开放教育学习者的心理发展需要
研究学习者的心理特点，必须先研究学习者的心理需要，需要是人的积极性的基础和根源，当人的需要有了某种特定目标时，就转化为动机，推动人去从事某种活动。不同社会阶段，开放教育学习者的学习动机是不同的，调查资料显示：开放教育学习者的学习动机多种多样，大致分为七类：
第一类是职业发展的需要，包括求职的需要、寻找更好的职业、个人的专业发展、学习的内容对工作有用、提职或评职称的需要；第二类是社会的需要，学习是为了更好地服务社会；第三类是个人价值的需要，包括提高自身价值、为了一张文凭、使生活更充实、以及获得他人的认可；第四类是个人的兴趣；第五类是物质的需要，包括学习是为了将来能赚更多的钱；第六类是外来的要求，包括领导的要求以及为家人争光；第七类是追求城市生活的需要。
在这七类学习动机中，几乎一半学生的学习是为了职业发展的需要和社会的需要，这同大部分的学生是在职成人有关。这也表明，面临知识经济社会和学习化社会到来的挑战，人们需要不断地学习和进修，以获得个人的职业发展和适应社会的要求。为了满足这些需要，一个重要的途径就是获得知识智力的发展。参加开放教育学习无疑是一种行之有效的方法。因此，开放教育工作者应加强对学习者的学习目的教育，积极开展”中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育”试点工作，深化教学模式改革，推行导修导学制，加强对学生的学习方法和媒体使用指导，尝试以课程为单元组织教与学的管理新形式，通过多种形式引导学生自主学习。
二、开放教育学习者年龄与智力的关系
开放教育学习者多数为成人学生，年龄一般在20—40岁，有些学习者年龄更大。一些专家认为，随着年龄的增大，在语言、算术和词汇方面并没有出现衰退的现象，甚至有些方面还有随着年龄增长智力反而上升的现象，如观察能力、综合思维能力等。成人学生往往认为年龄大了，记忆力衰退了，这种认识是错误的，心理学家迈尔斯的研究证明了这一点。
以最高水平100作为基数：
30～49岁，记忆力为92，理解力为100；
50～69岁，记忆力为83，理解力为87 。
因此，可以认为，作为开放教育的学生无论从记忆力、理解力，还是其他能力都是学习的最佳时期，那种认为年龄大了，智力不行的看法是不对的。根据成人学习特点，在教学过程中，教师要教育辅导学生采取阅读——试图记忆一～再阅渎——再试图记忆——的记忆方法是非常有效的。因此，应努力教会学习者进行自学的方法和技巧，使学习者在学习中达到事半功倍的效果。"
三、开放教育学习者的智力特点
心理学上将智力结构分为观察力、记忆力、思维力、想象力和操作能力五大要素，它包括感知、记忆、思维想象和创造等多种心理因素，开放学习者的智力特点是：
1．观察力敏锐而深刻
观察是一种有目的、有计划的主动的知觉过程。人对客观世界的认识首先依赖于人的感觉和知觉，感觉是直接作用于感觉器官的客观事物在人脑中的反映。感觉和知觉虽然是简单的认识过程，但却是人获得对于客观事物感性认识的必经阶段。观察力在人的一切生活和活动领域里都是必不可少的。成人学生由于生理机能的成熟和抽象逻辑思维的发展，其观察力已经达到较高的水平，对事物的观察是比较敏锐而深刻的，而且有一定程序的精确性和概括性，通过观察，一般都能够发现事物的本质特征和各种主要细节。成人学生对客观事物的观察在内容上愈丰富、愈深刻，在范围上愈广泛、愈全面，在时间上愈长久、愈稳定，其观察力就愈敏锐、周密和精确，这对认识和改造事物有重要的作用。
2．思维力丰富
思维是事物的一般属性和事物内在联系在人脑中问接的概括和反映。成人学生的思维特点具体表现在以下四个方面。
第一，思维具有相当的广度和一定的深度。这种广度和深度与青少年学生又有区别，青少年学生思考问题可以说海阔天空，无所不包，不能从本质上去看问题；成人学生思考问题比较现实，一般从现实生活中的具体问题出发去思考问题，能够与现实紧密结合。
第二，能自觉地运用理论思维。经验思维主要凭直接经验进行判断和概括，因而有很大的局限性；理论思维则从一般的理论、原则出发，去进行推理和判断，理论思维可以使人利用自己掌握的理论知识，对未曾亲身经验过的事物间接地进行探讨和验证。成人学生一般能运用理论思维去分析事物，解决问题。
第三，成人学生的思维有鲜明的独立性和批判性，成人学生具有比较成熟的世界观，受报刊影响和社会环境影响不是太大，发表的见解往往是自己独立思考的产物，表现出很明显的思维独立性。能够承认错误并分析产生错误的原因，有一种可贵的自我批评精神，表现出明显的思维批判性。
第四，成人学生的思维有很大的创造性。成人学生本身来自生产实践第一线，他们比较缺乏理论知识，能够提出大胆的设想和新颖、独特的见解，能分析实践中存在的问题，运用理论解决实践问题，这就是思维的创造性。
理解在学生学习知识中有重要作用，仅仅靠感知来认识事物是不够的，感知只能解决现象问题，理解才能解决本质问题。学生的理解是在感知的基础上借助于思维而实现的。教学中要应用思维规律，提高学生的理解能力。
3．想象力丰富
想象是指成人的记忆力中保存的表象材料，经过分析综合重新加工，创造出没有感知过的，甚至不存在的事物的形象。一个人想象力发展水平如何，是以他记忆表象储存的数量质量为基础的。要发展想象能力，就应该有丰富的生活经验，让他们尽量多地储备事物表象。表象越丰富多彩，想象也就广阔新颖。观察力是丰富感知的重要手段，也是丰富记忆表象的重要途径。创造想象的开展是在创造性思维的指引下进行的。创造想象的主动性与独创性受到创造思维的制约，创造思维发展水平与创造想象发展水平密切相关。成人学生社会阅历丰富，生活经验丰富，有着良好的创造思维，这都有利于丰富和发展学生的想象力。
4．创造能力强
创造能力不是单一的能力，而是一种由多种能力综合的整体能力。前面已经讲过，成人学生具有敏锐的观察力、高度的记忆力、高水平的思维能力、丰富的想象能力、高度的评价能力、持之以恒的完成能力，这些能力是完成创造活动所必需的，离开它们，创造活动就不可能顺利进行，它们的有机结合就构成创造能力。因此，我们可以说，成人学生的创造能力是强的。
开放学生的智力特点说明，只要充分发挥成人学生的智力特点，做到多看、多读、多听、多想、多问、多练，培养浓厚的学习兴趣，做到坚持不懈，持之以恒，成人能够适应开放教育以自学为主的教学方法，有很大的潜力。
