一、学习策略
由于学习活动是学习者的自主行为，因此学习策略带有一定的主观自主性。由于每个人对某个学习活动认知水平不同，不同的人采取学习策略就可能有所不同，体现出学习策略的差异性。当学习策略制定以后，学习者会在一个相对稳定的时间区段内保持原有的学习策略，体现出学习策略的相对稳定性。一般情况下，对于具体学习活动，学习策略可分为认知策略、管理策略和控制策略三个子策略。认知策略是学习者对具体学习活动本体信息的认知、方法或方案，解决的是对具体学习活动具体信息的收集、加工、记忆和提取的问题。管理策略解决的是学习者对学习资源（环境等）诸要素的统筹问题。控制策略解决的是学习活动进程中，所有学习活动因素的把控问题。
二、开放教育学生学习策略现状
（一）学生对开放教育学习认知不全，认知策略深度不够。通过问卷调查可以看出，大部分学生对开放教育的印象停留在入学门槛低、考试简单、毕业容易等方面，多数学生对学习目的的选择是提升自己。在此学习动机下，其学习态度、意志力等方面都会存在偏差。许多学生入学后，只关注考试的形式和考试结果，忽略学习的过程和成效，与老师的互动很少等等。这些行为体现出学生对开放教育的认知度低，从而导致无法形成基本的认知策略。
（二）对学习资源的整合不到位，管理策略系统性不足。开放教育的学习内容资源主要来源于教材、自学资料、网络的教学平台等，学生可以根据自身学习条件和要求，方便灵活地进行选择。而在现实的学习过程中，许多学生的学习对象仅限于书本知识，很少参与面授辅导和网络教学平台交流，收集其他学习资料就更少了。
（三）对学习计划执行不力、控制策略持续性不强。学习的控制策略是保证学习过程顺利推进，学习计划按时完成的重要预案。开放教育学生大部分为成年人，面临着现代生活的双重压力，对于学习活动安排起来相对困难。
三、开放教育学生学习策略的制定
（一）帮助学生深入了解开放教育，制定全面的认知策略。开放教育和普通高校教育在教学模式、教学资源整合、成绩评价和反馈等方面存在差异。学生在入学前后，学校有义务对开放教育学生进行宣传和引导，使学生对开放教育诸方面有更加深入的了解并根据自身工作、生活、文化基础和就业需要、职业规划、社会认知情况，适当选择专业以及学习方式。只有在充分认知开放教育的基础上，学生才能激发学习兴趣和动机，增加意志力，促进学习活动地推进。
（二）指导学生管理学习资源、制定有效的管理策略。开放教育的大部分学生是已经就业的成年人。对于学习他们会面临许多困难，主要体现在工作、家庭等事务较多，学习时间无法保障；记忆力、注意力也随着时间的推移而逐渐衰减。许多学生并不清楚，开放教育在办学之初就已经充分考虑了学生的这些特点，制定了相应的政策。只是在学习过程中，教师、学生没有充分理解和发掘开放教育的优势，没有把学习和工作、生活很好地结合起来。
（三）鼓励学生坚持学习，制定具有可操作性的控制策略。许多学生入学时，热情很高，能够根据教学要求，安排学习活动。但在学习中，学生也展现出自主学习能力不强的一面：缺乏自主学习计划，学习进展推进不是很顺利，处于被动学习的境地。如何把好的学习计划落实到位，认真执行，制定控制策略是关键。学习控制策略主要关注的是心理层面和客观行为两个方面对学生学习行为的控制。作为教师，我们有责任帮助学生制定相适应的学习控制策略，并加以引导和监督。一是对学生多关心、多指导、多鼓励，从心理层面上帮助学生树立学习信心，学会控制自己行为。二是对学生的学习进程加以关注和监控，时刻提醒学生应关注自己的学习进程及成效。三是和学生共同评估学生的控制策略，结合学习任务、目标和学生自身学习条件提出切实可行易于操作的控制策略。四是对于学生学习进程和学习计划的进展情况及时加以评估、反馈，向学生提出管理化建议，鼓励学生学习，帮助学生解决学习过程中遗留问题，及时调整学习计划和学习策略，适应学习活动中遇到的新情况。
结语：学习是一个持续渐进的过程，学习策略也要做适当调整和改变。制定学习策略有益于学生将自己的学习观念和学习行为很好地结合起来，激发内在学习动力，推进学习行为可持续发展，提高学习效果，实现学习目标。
