与封闭教育相比，开放教育最为显著的特点便是开放，其主要表现在教育理念、教育资源及教育过程等方面，同时，此教育模式以学生为中心，借助丰富的教与学方法，打破了各种学习障碍与限制，其中的学生无年龄、性别及职业等因素的限制，只要有学习意向，便可申请入学，在实际学习过程中，可结合自身的需求，选取适合的学习方式、学习进度、学习地点及学习时间等；在教学方面，现代化的教学手段发挥着积极的作用，如：多媒体及信息技术等。
一、开放教育学生构成及需求的概况
根据相关调查可知，目前，开放教育学生呈现出了年轻化趋势，大部分学生拥有一定的工作经验，与普通教育相比，开放教育学生年龄相对较大，如：其本科学生年龄与普通高校学生相比，均偏大5岁左右，造成此情况的原因主要为学生较早步入社会，积累了一定的工作经验。同时，开放教育学生的来源具有广泛性，而来自于不同省份的学生，其学习基础、生活习惯等存在较大差异。再者，开放教育学生均具有明确的学习目的，其学习欲望强烈，其内部动机主要为完善自身的专业知识体系，提高自身的学习技能，从而满足工作实践的需求。但开放教育学生也存在不足，其学习能力相对较弱，并且其学习时间难以得到保障。相关调查资料显示，在实际学习过程中，受学习条件及学习行为等因素的影响，致使其学习缺少系统性与规范性，特别是受工作因素的制约，其学习成效难以得到保证。为了满足开放教育学生的学习需求，各学校应创新自身教学及管理方式[1]。
二、以学生为本开放教育学生思政导师工作体系构建的对策
对于开放教育而言，在构建思政导师工作体系过程中要坚持以学生为本，充分凸显学生的主体地位，为了满足学生成长与学习的需求，为其提供优质、高效的服务，同时要注重调动学生学习的主动性与积极性，通过个性化的培养方案，以此促进其实现全方位的发展。在实际构建过程中，应采取以下对策，具体内容如下：
（一）在工作理念方面。在构建思政导师工作体系中，开放教育应坚持以学生为本，为了使学生实现全方位、可持续发展，应为其提供针对性的教育、指导、管理与服务，在工作实践中，应结合学生的实际需求，注重其工作与学习中的热点、焦点与难点等，并为其提供适合、有效的方案，同时要及时掌握学生的思想变化，从学生视角出发，深入了解其需求，遵循其成长与工作规律，倾听学生的诉求，通过与学生的主动沟通与交流，逐渐调整自身工作的理念，并确保各项工作开展均围绕学生的需求。
同时，开放教育坚持以学生为本，应注重激发学生的学习热情。对于年轻化的开放教育学生而言，在其成长过程中，渴望被尊重与重视，在其潜能被不断挖掘的基础上，学会的自我价值将得到充分的展现。因此，开放教育西政导师应注重培养学生的主人翁意识，在其创造力、想象力不断提高基础上，其学习与工作生活将更加丰富，进而利于其综合能力的进一步提高，同时也利于其实现全方位的发展[2]。
（二）在组织架构方面。开放教育构建学生思政导师工作体系，最为关键的环节便是组建领导小组，建设学生思政导师队伍，明确各个教师的工作职责，同时要逐步完善思政导师的工作流程等。开放教育应注重学生思政导师工作体系构建工作，在明确其重要性的基础上，选用高素质的人才，保证各教师具有完整的知识体系与丰富的工作经验，进而将为教学与管理工作奠定坚实的人才基础。再者，在建立组织架构过程中，应为其提供充足的资源保障，如：人力、时间、经费与设备等，应合理配置各个教师，充分发挥有限的师资力量，同时要加大投入力度，为此项工作的开展提供必要的经费与设备等支持。
（三）在制度体系方面。对于学生思政导师工作制度而言，其应包括目标责任制、考核制度与奖惩制度等。在学期初，学校应结合学习目标，制定适合的工作方案，此方案中应明确各教师的职责，同时要考虑可能出现的突发事情，并提供相应的解决方案，在此基础上，才能够为学生提供全面、系统服务；同时，为了保证学生思政导师工作的质量，应对其展开定期与不定期、定性与定量考核，在不同考核方法作用下，其教学与管理水平将不断提高，并且在考核后，利用激励约束机制，对表现优异的思政导师给予奖励与肯定，而对表现较差的思政导师，给予惩罚，在此基础上，也利于调动其工作的主动性与自觉性[3]。
综上所述，在开放教育发展过程中，学生思政导师扮演着重要的角色，为了充分发挥其作用，保证开放教育质量，并使学生实现全方位发展，应积极构建学生思政导师工作体系，本文结合开放教育学生的构成及需求，重点探讨了该体系构建的对策，相信，在各项措施全面落实基础上，开放教育将取得丰硕的成果，同时，学生的综合素质也将大幅度提高。
