摘要：“做中学”是一种新型的教育思想与教学方法，其根本目的就是让学生可以用科学的方法来学习知识，该种学习理念强调学习态度、思维方法以及学习方法的养成，很多国家都制定了“做中学”建立起相关的项目组织机构，鼓励学生进行学习与探索，该种理念适应了时代的发展，对于教育事业的革命有着重要意义。本文主要就“做中学”科学教育的思想进行分析。
关键词：“做中学”；教育思想；核心理念01
“做中学”是区别于传统应试教育的一种学习方法，主要是通过实践培养学习方法、思维方法，是一种以人为本的教学理念。“做中学”更加符合现代的教学理念，是社会进步和时代发展的产物，对我国教育改革具有重要的意义。
一、 “做中学”的核心概念
约翰・杜威（John Dewey 1859-1952）是美国著名的哲学家、教育家，实用主义教育思想的代表人物，世界现代教育的开创者。以杜威为代表的实用主义教育思想主张在课程内容、教学方法、师生关系方面进行变革。“经验”是杜威教学思想的核心。“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”是杜威教育理论中的三个核心命题。目前，教育上主要存在两种教学目标的争议，第一种认为主要以培养精英学生为目标，应该让学生掌握系统的科学知识；第二种认为应该将教学目标放在学生对社会生活和自然科学的认知关系上。“做中学”主要是以学生为基本，面向每一个学生，着力于培养学生的科学素养培养，让学生在今后的社会生活中能够运用他们的科学素养，而不不是进行科学家似精英培养。“做中学”主要着力于培养学生的科学素养，那么科学素养的组成有那几个部分呢？有学者将科学素养的组成分成了三个部分――科学精神、科学态度和价值观；科学知识、科学技能和科学方法以及科学能力；科学行为和习惯。
二、 “做中学”科学教育的理念分析
将学生的科学素养作为培养目标，在二十世纪六十年代就已经被美国的赫德提出。赫德认为科学教育并不是一种少数人拥有的 “智力上的奢侈品”，而应该是人类所具有的一种素质。随着时间的推进，二十世纪六十年代，进一步加强了社会需要的是全民的科学素质而不止是少数精英的科学技能的意识。二十世纪八十年代，培养科学素质首次被作为教育目的提出，并且在1985年巴基斯坦的科学教育课程会议上，对科学教育做了实质的界定，明确科学教育的目标是将科学教育与社会生活结合起来。现代科学终于走下神坛，不再是精英的特殊学术，而是成为了一种看待世界的方法。我国全日制介于对科学课程的要求，除了对学生的全面科学素颜的教育之外，也要求考虑学生的个体优势，充分发掘学生的天赋和潜能。
“做中学”主要是引导学生对科学知识的探究，学生通过自己的实践来理解科学。这个教育过程主要是给学生探究科学知识的机会，从中发现乐趣，引发他们对探究的兴趣，培养探究能力。在这个过程中形成学生对科学的意识，培养科学态度。对科学知识的探究既包括了科学家们对自然科学的解释，又包括了运用自然科学而做的各种活动。“做中学”主要是让学生探究科学的知识技能，将这些科学知识技能与自身的生活相关联，促进学生科学经验、科学态度的形成，激发学生对科学探究的兴趣。其根本在于使学生在探究和实践中形成健全的人格。
我国的科学教育，在相当长的一段时间内只关注学生对科学知识和研究结果的理论学习，让学生误以为科学就是绝对真理。但是“做中学”更注重科学探究的过程，使学生了解科学探索的过程，理解科学成果的来源，培养学生的怀疑精神，让学生亲身参与科学小组的问题提出、计划、决策，将多种渠道获得的科学知识形成一个知识网络。“做中学”使学生在科学的探究中有切身的认识和体验，将我国长期停留在重知识、结果和轻技能、过程的教学安排打破了，使学生不再只关注标准答案，而是学会了思考的方法。
“做中学”贯彻的是“以人为本”的教育思想，也就是从学生出发，充分调动学生的积极性，发挥学生的教学主体的的本质，而教师是作为一个知识引导者、支持者。教师和学生应该是一个探究知识的共同体。“做中学”主要是鼓励学生培养懂嗯那个能力，尊重科学事实，敢于对科学发表自己的见解，在合作过程中培养团队精神和乐于解决问题的精神。提高学生的科学素养有利于学生在今后的生活中更好的适应社会。
“做中学”是一场教育的改革，主要是改革学生的接受科学知识的对信息的处理方式以及反应，找出最适合自己的对学习中信息处理和解决问题的方式。“做中学”主要是发现学习，也就是学生自己的实践的情景中获得答案的学习方法。这种教育模式可以让学生遵循自己的学习方法，以原有的知识为背景，再通过实践对原有的知识进行调整和改造。
三、结语
“做中学”这种学习方式变革，让学生用自己的五官去感受科学世界，用自己的脑袋去分析科学世界，再通过自己的言语表达出来，使科学理论可以融于到学生的自我理解中。“做中学”让学生有了自己的选择接受科学素质教育的方式，不仅带来了学习方式的改革，也推进了整个教育体系的深化。
参考文献：
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