写作是维吾尔语学习者综合语言运用能力的体现和检验，本文用问卷调查的形式，对新疆师范大学维吾尔语专业本科生写作所犯的错误进行对比总结，目的在于呈现维吾尔语专业本科生写作中的错误类型与错误分布，讨论引发这些错误可能存在的各种原因。
1.调查对象
2.研究方法
本文主要采用问卷调查法和访谈法。问卷调查法的优点是可以在较短的时间内搜基础大量的数据。访谈法可以方便访问者和被访问者真实表达自己的观点，为访问者提供更为便捷的信息。本次共发出问卷30份，收回有效问卷28份。
3.调查结果和分析
问卷分为两个部分，一部分是情感态度的调查，一部分是给出指定题目进行写作。下面是第一部分情感态度的信息反馈。在进行情感态度的调查时主要围绕写作时多半采用汉语思维还是维吾尔语思维的主题来调查的。那么情感态度的调查可以帮助我们初步了解到影响学生写作的主观因素。
3.1情感态度的调查
从数据可以看出，只有少量（4%）的学生的是看不懂题目的，一方面说明作文题目的难易程度是适中，与学生的实际水相吻合，另一方面也说明学生的整体水平很均衡。71%的学生在看懂了题目后却无从下手，在访谈的过程我了解到这些学生的词汇量很大，而且属于班级里学习中等或中等以上的学生，但是在语句的语法组织上还非常欠缺，究其原因我个人认为是可能与平时的训练有关系。
3.2作文实际存在错误的调查
这里的收集数据主要来源于我们给学生发放的问卷中的作文，现场在没有任何教师的指导与帮助之下完成的，这样的数据才是最真实的，才能完整地体现维吾尔语专业本科生的普遍写作水平，收集到的错误才能体现整个维吾尔语专业学生写作错误的共性。
第一种就是记忆性错误，拼写错误和忘记单词这两项就占了很高的比例，这类错误没有过多的知识运用含量，只是一个个知识点的识记而已。第二类就是诊断性错误，这类错误主要体现在动词的时态（39%）、语态（54%）的错误使用和主谓不一致（7%）、第三类是形成性错误，有些学生的错误既与记忆无关，也与判断无关，那就把它们归类为在形成目标语的过程中所致的错误，本研究称之为形成性错误。①依据统计这类错误是学生犯得较少的一块错误。主要表现为维吾尔语的习惯性搭配和量词的匮乏。
4.原因分析
4.1母语对目标语及目标语对自身的干扰
我个人认为母语的干扰是最大的原因。毫无疑问，维吾尔语与汉语有很大的差异，这种差异严重地干扰了维吾尔语的学习。关键问题在于我们对母语已经形成了固有的思维习惯，这种固有的思维习惯囚禁了我们的学习过程中的行为习惯，因此我们总是以我们自己的思维评价他人的思维，用我们的习惯去衡量不属于我们评价的事情。母语的固有思维在给我们学习者带来正面帮助的同时也自然而然会导致负面的影响。
4.2学习者记忆失误的干扰
根据我们目前我们学习第二语言的状态来说，我们完全处于自由“捡”点语言的状态。上课老师传授的东西并非一定及时回顾和反馈，学习者凭借个人的喜好与天资能掌握多是多少。可是一旦到了考试时，以前的语言习得记忆习惯已经很难改正或克服，学生容易记住也容易遗忘。并且没有良好的回头复习记忆的习惯，记忆失误是必然产物。于是在有必要将一定的输入材料输出时务必会出现“张冠李戴”的现象。如果没有良好的记忆习惯来及时巩固记忆成果的话一切的前期记忆将会成为徒劳，那么错误的产生也会应运而生。
5.小结
通过以上对2012级本科生写作存在的问题的分析可以看出，维吾尔语专业的学生在维吾尔语写作上还存在很多问题。我们的老师应当针对学生存在的问题探索最佳的教学方法提高学生的维吾尔语写作能力，充分发挥学生学习的自主性进一步提高学生的全面素质，达到满足其学业p工作p继续深造对维吾尔语写作的需求。
注释：
参考文献；
[1] 鲁健骥.中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析[J].语言教学与研究，1984，（3）.
[2] 胡壮麟.语篇的衔接和连贯[M ].上海：上海外语教育出版社，1994.
